“公式作文”做“加法”教学举例——三上习作《猜猜他是谁》教学（评讲）预案（黄继森_新浪博客)）
2021-10-01 07:47阅读：
新浪博客
教学目标
1.培养学生乐于写作的兴趣。
2.帮助学生树立能写好习作的信心。
3.教给学生把人物介绍清楚的基本方法。
教学重点
教学难点
课前准备：
从批改后的习作中至少挑选一篇佳作发表在个人博客。
教学时间：
大约60分钟
教学流程
第一环节：谈话导入，关注特殊学生。
1.师生交流：这一节是什么课？喜欢作文课吗？
2.注意关注回答“不喜欢作文课”“很不喜欢作文课”的学生。
第二环节：离题万里，引发兴趣。
1.列式计算：1+1=2； 1+1+1+1=4
2.揭示课题“做加法”。
第三环节：欣赏佳作，激发兴趣。
1.通过展示台将发表在教师个人博客的学生习作手稿投影在大屏幕。
2.小作者在老师手机上朗读已经发表的习作。
她看起来是个二十多岁的小姑娘，披着乌黑发亮的齐肩发,发尾有点微黄。她经常戴着一副眼镜,【一看就很有学问】。她皮肤白白净净，中等身材,特别苗条。最吸引人的，是她的小蛮腰,感觉还没我的腰粗，【走起路来飘飘悠悠的，可美了】。她穿那条格子裙最漂亮了,【看起来知性大方】。
【她是一位性格沉稳有耐心的大姐姐，做事井井有条，对我可温柔了。】有一次，我粗心大意，把“粗壮'写成了'粗心,”她并没有责怪我，而是耐心地教导我：“下次不要再粗心大意了。”
【她总是说一口流利的普通话,见到谁都彬彬有礼的样子。虽然她刚来我们班不久，但是已经把班级管理得有声有色。】
你知道她是谁吗?
3.结论：激发学生发表自己习作的兴趣。
第四环节：剖析佳作，总结“公式”。
利用投影，引导学生逐句分析，在左边黑板板书公式1：
外貌=头发+额头+眉毛+眼睛+脸+鼻子+嘴+下巴+（穿着）+（身材）+……
其中，“穿着”和“身材”加括号，是因为不属于严格范畴的外貌。
右边黑板板书公式2-5：
外貌=样子+夸 （“夸”，指习作中“【】”内的文字）
性格=中心句（夸）+举例
爱好=中心句（夸）+举例
品质=中心句（夸）+举例
说明：
1.完整呈现“公式1”后，引导学生得出结论：不能胡子眉毛一把抓；要抓住特点来写。
2.“外貌”“性格”“爱好”“品质”源自教材中的举例。
第五环节：分类要求，树立信心。
1.结合板书对“加数”进行分析。
2.问题习作分析（2例），给习作基础特差学生送摘抄本。
3.段落安排建议：分别在公式2、3、4、5前面写上段落要点顺序1、2、3、4，表示可以根据“外貌、性格、爱好、品质”四个方面分四个自然段写，但这不是最终的自然段顺序，学生可以自己调整先后顺序。
4.探讨写3个要点还是4个要点：
（1）如果担心写得不长，鼓励写4个要点——力争把每个特点写得清楚、明白。
（2）表扬写3个要点的——虽然少写一个要点，但是有信心写得生动具体。
第六环节：激励仪式，强化信心。
加点赞手势呼喊：我行，我能；我自信，我成功。
【课后反思】
在问陶实小调研语文教学过程中，发现了三年级习作的异常，相当一部分学生不仅只能写一两个自然段，而且字数不足100，写三四行者有之，句子不通者有之，不知所云者有之。而老师的习作批改，字、词纠错到位，旁批到位，尾批针对性强，大多都写了两个自然段，有的批语甚至超过了100字。这说明老师批改作文的态度是端正的，方法是正确的。由此看来，这些习作之所以差，除了基础差的客馆原因之外，可能教学不得法是一种重要原因。教师如何帮助三年级孩子初学写人？学校在教研活动中如何促进青年教师的成长？基于这两个方面的考虑，我临时决定上了这节习作评讲课。下面是我的课后反思，借此机会跟老师们介绍一下我上这节课的得与失。
1.小学作文教学，第一要务是解决写作兴趣问题。我的小学习作教学追求趣味作文，引导学生在“玩中写作文”，即“玩作文”，这已经有20多年的实践了，近10年来所做的探索更多，此次在课堂呈现的做“加法”的“公式作文”，是“玩”作文的一部分，孩子们很感兴趣，下课离开录播室的时候就有人问以后还能不能上我的作文课，可见教学难点已经突破。
2.上面呈现的教学（预案）案例，是针对三年级上册第一单元习作批改情况设计的评讲课，侧重于帮助学生在趣味活动中掌握写作新奇的写作方法，但同样适用于学生写作之前的作文指导课，也就是新授课，教师可酌情选用。要注意结合自己的教学风格和习作批改实际加以合理取舍。此外，四五六年级写人训练也可在此教案基础上加入《写人歌》的教学（已有另文介绍）思路操作。
3.完成习作教学《猜猜他是谁》之后，后期还将训练学生运用所学方法介绍自己熟悉的其他人物，以实现习作方法的巩固和写作能力的迁移，所以，之后的第二次类似习作就不一定用“猜”的方式了，这也是板书中习作题目为《我的____》的原因。
4.课堂容量较大，教学时间过长，不符合常规习作指导课要求，是这节课的一个硬伤。原计划给三年级孩子上一次习作课，教他们修改、完善或重写自己的习作，帮助他们掌握“公式作文”做“加法”，因发现该校四年级学生也急需这样的训练，就决定上合班课。但是一觉醒来又改变了主意，反正都要上这堂课，干脆让全校语文老师都来观课，让更多教师了解这种教学策略。这样一来，这节课的“授课目标”就有了拓展——不只是为学生上课，也是在为老师们提供教学研究案例，所以就只上了40分钟，大约减少了20分钟。减少的教学内容，是第五环节的“加数分析”和“问题习作分析”两个内容，“运用”和“巩固”两个教学内容也未能拓展，给习作基础特差学生送摘抄本的环节也未完成。
5.如果是新授课，也就是习作指导课，建议分解训练内容，采取“先写片段+连段成篇”的模式效果更佳，但“总结公式”的教学过程不能省略。