古诗的优美在于语言的韵律美，以及情境的意境美，那么，就要求我们教师摒弃过去古诗词的教学误区，逐字逐句的将古诗词掰开揉碎灌输给学生。如何做到让学生在体会意境的基础上理解古诗呢？“主题阅读”带给了我们一个行之有效且学生乐于接受的方法，那就是“一咏三叹，读中感悟”的古诗词教学。
例如四年级下册第一单元的第一课就是《古诗词三首》，备课时我跃跃欲试。《独坐敬亭山》一诗重点在于体会作者的心境。这首五绝作于天宝十二载李白秋游宣州时，距他被迫于天宝三载离开长安的时间已有整整十年了。长期飘泊的生活，使李白
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古诗的优美在于语言的韵律美，以及情境的意境美，那么，就要求我们教师摒弃过去古诗词的教学误区，逐字逐句的将古诗词掰开揉碎灌输给学生。如何做到让学生在体会意境的基础上理解古诗呢？“主题阅读”带给了我们一个行之有效且学生乐于接受的方法，那就是“一咏三叹，读中感悟”的古诗词教学。
例如四年级下册第一单元的第一课就是《古诗词三首》，备课时我跃跃欲试。《独坐敬亭山》一诗重点在于体会作者的心境。这首五绝作于天宝十二载李白秋游宣州时，距他被迫于天宝三载离开长安的时间已有整整十年了。长期飘泊的生活，使李白
饱尝了人间辛酸滋味，看透了世态炎凉，从而加深了对现实的不满，增添了孤独寂寞之感。此诗写独坐敬亭山时的情趣，正是诗人带着怀才不遇而产生的孤独与寂寞的感情，到大自然怀抱中寻求安慰的生活写照。在学生了解了诗人的遭遇及心境以后，我适时引领：“李白离京十年，阔别昔日朋友，他万分怀念友人，读——”；教师：“十年来，没有一天不在思念朋友，可是朋友却都杳无音讯，读——”；教师：“今日来到这敬亭山上，没有一个人陪伴我，读——”；教师：“天边的鸟也飞走了，陪伴我的一朵孤云也悠然而去，读——”；教师：“此时此刻，陪伴着孤独的我的只有这座相知的敬亭山了，读——”；通过这样“一咏三叹”的情感引领，学生的情感升华到极致，不但加深了学生对诗意的理解，而且达到了熟读成诵的效果。
纵观整堂课，学生诵读时的情感逐渐升华，“一咏三叹”的诵读甚至使部分学生眼眶湿润。我想，这样的情感引领发挥到了极致。主题阅读核心理念“以读代讲”的意义在这“一咏三叹”的古诗词教学中得到了充分的体现。
此时，教师再做情感引领：伯牙与子期约定明年八月十五再叙友情。光阴迅速，过了秋冬，不觉春去夏来。伯牙心怀子期，应时来到汉阳江口，他本想子期会早早等在那里，可等来的却是子期已亡故消息。听到此，伯牙悲恸欲绝——学生齐读：“忆昔去年春，江边曾会君。今日重来访，不见知音人。但见一抔土，惨然伤我心！伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷。来欢去何苦，江畔起愁云。此曲终兮不复弹，三尺瑶琴为君死！”教师：同学们读出了伤心绝望之情，说说你读到了一个什么样的故事？学生说完自己的感受，教师再做升：听到此，伯牙泪儿坠，心欲碎——学生读：“摔碎瑶琴凤尾寒,子期不在对谁弹!春风满面皆朋友,欲觅知音难上难。”教师再引领：听到此，伯牙万念俱灰——学生读：子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。
将这样“以读代讲”中习得的方法，运用到每单元的教学中去，是我们追求的目标，今后的教学中，我希望可以用主题情感的“藤”，串起主题文章的“瓜”。更深刻的领会“主题阅读”的精髓，使我的语文课堂更加生动，使学生更加的受益。
纵观整堂课，学生诵读时的情感逐渐升华，“一咏三叹”的诵读甚至使部分学生眼眶湿润。我想，这样的情感引领发挥到了极致。主题阅读核心理念“以读代讲”的意义在这“一咏三叹”的古诗词教学中得到了充分的体现。
此时，教师再做情感引领：伯牙与子期约定明年八月十五再叙友情。光阴迅速，过了秋冬，不觉春去夏来。伯牙心怀子期，应时来到汉阳江口，他本想子期会早早等在那里，可等来的却是子期已亡故消息。听到此，伯牙悲恸欲绝——学生齐读：“忆昔去年春，江边曾会君。今日重来访，不见知音人。但见一抔土，惨然伤我心！伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷。来欢去何苦，江畔起愁云。此曲终兮不复弹，三尺瑶琴为君死！”教师：同学们读出了伤心绝望之情，说说你读到了一个什么样的故事？学生说完自己的感受，教师再做升：听到此，伯牙泪儿坠，心欲碎——学生读：“摔碎瑶琴凤尾寒,子期不在对谁弹!春风满面皆朋友,欲觅知音难上难。”教师再引领：听到此，伯牙万念俱灰——学生读：子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。
将这样“以读代讲”中习得的方法，运用到每单元的教学中去，是我们追求的目标，今后的教学中，我希望可以用主题情感的“藤”，串起主题文章的“瓜”。更深刻的领会“主题阅读”的精髓，使我的语文课堂更加生动，使学生更加的受益。