自从实施新课程改革以来课堂实施的是小组合作学习方式，学生主动参与、善于合作、乐于探究是课程改革倡导的学习方式。原来“安静”的课堂一下子变得“热闹”起来了，我们教师也从讲台上走了下来，不再和以往一样站在讲台上“高高在上”了，拉近了师生之间的距离，学生也动了起来。
在日常教学及和同事们的闲聊中发现课堂中相当一部分学生在小组合作学习中存在问题，合作学习的效率较低。有很多小组合作都是停留在讨论式的学习，很大一部分只停留在表面形式上，看似很热闹，其实是一种摆设；有的教师为急于完成本节教学进度，就结束学生的合作学习；还有的小组分工不明确，学生显得手忙脚乱学生们只是把小组合作学习作为一种形式，只进行两三分钟，有些学生还没有进入状态就结束了；有的看似全员参与，而实际上只是好学生的讲解，其他学生则在旁边无所事事；有的小组学生不会合作，有些课堂几乎处于失控状态，教师也缺乏组织课堂教学的方法和策略；大多是时候只是注重对结果的评价，忽视了对小组合作学习的指导。最后导致小组合作学习流于形式，效果也不好。
那么如何提高数学课堂小组合作学习实效性，真正做到“知识的超市，生命的狂欢”呢？我在日常教学中也进行了一些实践和探索。
首先在小组上进行安排管理：
1、分组，明确各小组组员分工及各自的任务。按照“组间同质，组内异质”的原则进行分组，我们把学生分成六个小组，每个组的成员都有不同层次的学生，而且各组之间必须大体持平。有利于组间的公平竞争，又有利于组内互帮互助。为以后的小组合作学习打下坚实的基础。每个小组6至8人，组长一名，负责组织小组成员讨论合作的内容、进度及做好分工工作；记录员一名，负责记录本组讨论或合作的成果。这样既能保证小组学习有序进行，又方便为组间交流。例如教师检查时，不用再挨个叫学生名字，可以直接说每个小组的某号。也可以就同一个问题请不同小组的同一
在日常教学及和同事们的闲聊中发现课堂中相当一部分学生在小组合作学习中存在问题，合作学习的效率较低。有很多小组合作都是停留在讨论式的学习，很大一部分只停留在表面形式上，看似很热闹，其实是一种摆设；有的教师为急于完成本节教学进度，就结束学生的合作学习；还有的小组分工不明确，学生显得手忙脚乱学生们只是把小组合作学习作为一种形式，只进行两三分钟，有些学生还没有进入状态就结束了；有的看似全员参与，而实际上只是好学生的讲解，其他学生则在旁边无所事事；有的小组学生不会合作，有些课堂几乎处于失控状态，教师也缺乏组织课堂教学的方法和策略；大多是时候只是注重对结果的评价，忽视了对小组合作学习的指导。最后导致小组合作学习流于形式，效果也不好。
那么如何提高数学课堂小组合作学习实效性，真正做到“知识的超市，生命的狂欢”呢？我在日常教学中也进行了一些实践和探索。
首先在小组上进行安排管理：
1、分组，明确各小组组员分工及各自的任务。按照“组间同质，组内异质”的原则进行分组，我们把学生分成六个小组，每个组的成员都有不同层次的学生，而且各组之间必须大体持平。有利于组间的公平竞争，又有利于组内互帮互助。为以后的小组合作学习打下坚实的基础。每个小组6至8人，组长一名，负责组织小组成员讨论合作的内容、进度及做好分工工作；记录员一名，负责记录本组讨论或合作的成果。这样既能保证小组学习有序进行，又方便为组间交流。例如教师检查时，不用再挨个叫学生名字，可以直接说每个小组的某号。也可以就同一个问题请不同小组的同一