课题名称——幼儿园园本课程游戏化的研究(杨楠楠）
2019-03-04 15:49阅读：
课题名称——幼儿园园本课程游戏化的研究
负责人：杨楠楠
所在单位：高陵区药惠中心幼儿园
一、 课题名称
幼儿园园本课程游戏化的研究
二、课题研究的原由
随着时代的前进，学前教育的改革也在不断深入，幼儿园的教育模式也在悄然发生变化，游戏教育理念已渗透在幼儿教育课程中。《幼儿园教育指导纲要》中提出，游戏是幼儿园基本的活动，教师应善于发现幼儿感兴趣的事物，以及游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导，将游戏渗透到各个领域，让孩子获得全方位的发展理念。但在课堂中实践发现，我们对于游戏化的教学机制与策略方法探索还不够深入。
我们只把健康、语言、社会、科学、艺术等五大领域作为幼儿园本课程内容，导致了只重视室内教学，忽视幼儿个体的独立活动，只重视传授知识，忽视幼儿能力的培养，在教育教学形式和方法上多用集体教学形式和注入式教学方法。导致了幼儿在学习新知识过程中表现乏味，注意力不强，教师上课吃力，上完一节活动的结果非常低效。没有很好地处理游戏与集体教学之间的关系，出现“闭谈”或“忌谈”集体教学。再者是盲目加入游戏，一节活动下来，导致教师主动放弃自己的指导和策略，过分夸大幼儿在游戏中的地位，放任幼儿游戏的一个过程，使得幼儿没有拔高，常规混乱的现象出现。老师对游戏渗透进课程的目标性不强。
三、 课题研究的理论依据
《幼儿园教育指导纲要》明确指出“幼儿在教学活动过程中，要以游戏作为教学的基本活动，确定游戏在幼儿课程教学活动中的重要地位。”
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>所以，在小班一开始的教育教学活动的开展中，教师就要注重培养幼儿的游戏综合能力，促进他们全面发展与进步，为后期中大班的发展打好基础。《3—6岁儿童发展指南》中也延续了这一理念，明确规定幼儿园'以游戏为基本活动'。更加确定了游戏在幼儿园教育活动中的地位,这是我们开展幼儿园课程游戏化的重要依据。但根据日常的调查研究发现，小班教育教学活动中对于游戏化教学的方法和策略不够深入和运用自如。
多元智能论。儿童多元智能教育理论由美国哈佛大学著名教育学家加得纳提出。这一教育理论将人的智能分为8个方面，即语言智能、音乐智能、数学逻辑智能、空间智能、肢体运动智能、内省智能、人际关系智能和自然观察者智能。其理论更注重儿童智能的全面开发。先进理论的带领下，我们开展了小班阶段幼儿园园本课程游戏化的研究，努力使一日生活中游戏的自然渗入能得到落实。
四、课题研究的意义
对幼儿来说，游戏的吸引力是巨大的，通过游戏教学这个桥梁，幼儿的全身心会极大程度的投入到教育教学活动中。在小班教学活动中，游戏教学最能吸引幼儿的注意力，可以很好愉悦幼儿的心情，使他们的的心理更健康更快乐！研究幼儿园游戏活动中的问题，可以更好的把握小班孩子的兴趣点，创设出更符合小班孩子年龄成长特点，和游戏化的活动环境。对园本课程游戏化的研究，有利于提高教师的教学理念，把游戏赋予教学，增加教育的激情和挑战，促进教师的专业化成长。正所谓游戏来源于生活。在幼儿园课程中采用游戏化方式，拥有着无可比拟的天然优势。所以，为了促进小班课程的游戏化，我们把《幼儿园园本课程游戏化的研究》作为我们的研究课题。
五、课题研究的目标
1.激发小班幼儿在活动中的兴趣点和参与度，提高课堂的活跃度。
2.提升小班幼儿的游戏能力以及知识面的广泛度，使得幼儿会玩会学想学，爱学。
3.深入研究园本教材，提高教师在活动中游戏在集体教学中的渗入程度。
六、课题研究的内容
1.研究范围的限定：
本课题以小班幼儿作为课题研究对象，通过对小班幼儿平日在课程，和活动中的表现，进行现状研究。小班幼儿天真可爱，但注意力和专注力较弱，一日生活活动中更要加入大量游戏，简而言之，游戏并不是各别环节要做的游戏，它更是课程的背景，内容，和实施的途径。小班幼儿的自由时间更应该充满游戏，让孩子真切的感受到来幼儿园的自由，舒适，和心情的愉悦，真正让教学活动游戏化，让孩子爱上幼儿园
2.研究的内容：
（1）小班一日课程活动中游戏化方案设计的研究。
（2）小班一日活动中游戏化的实施方法。
（3）通过实践，探寻小班游戏环境应该如何创设。
七、课题研究的方法
1. 文献研究法。通过各方渠道，收集整理以及渗入课程游戏化方面的文献资料，为后面阶段的研究积累有效基础。
2.调查法。课题开始之前，还要了解调查小班老师的活动组织方法。可以为后期的调整做以归类。
3.观察法。观察小班幼儿在活动中的兴趣点和掌握知识技能的时间段。
4.经验总结法。对实践中存在的问题，及时的回顾、反思、总结。
八、课题研究阶段
1、第一阶段（2018年9月）前期准备阶段
（1）确定课题组成员，研究教师的教育教学工作内容，确定课题，申报立项。
（2）通过收集与本课题相关的文献信息，明确游戏化的概念，为研究打下坚实基础。
（3）确定研究对象为小班。，并制定相关方案
2、第二阶段（2018年10月——2019年7月）组织实施阶段。
（1）
对照文献深入学习，找出自身问题并开展研究。（2018年10月）
学习内容：虞永平教授的《生活化、游戏化的幼儿园课程研究》、《3—6岁儿童发展指南》、《幼儿园教育指导纲要》等。
（2）通过观察法，调查法等形式、完成调查研究报告。（2018年10月）
（3）把游戏充分融入课程中，在实践过程中记录总结。（2018年11月—2019年1月）
（4）
根据幼儿园课程游戏化的本质与内涵，针对小班的教育教学内容，创设不同的环境以达到教育效果。从显性环境到隐性环境，营造课程游戏化的物化情境。（6月）
（4）总结反思前期研究工作，形成阶段性研究报告。（7月）
3.第三阶段：（2019年8月——2019年10月）总结阶段
在最后阶段，总结前期过程和资料，并进行论文撰写。
九、研究的成果形式
教育随笔，记录心得，论文，开题报告，中期过程报告，结题报告。
十、保障措施
本课题主持人杨楠楠毕业于陕西艺术职业学院，学前教育专业，在舞蹈和绘画方面特长，并获得钢琴8级证书，工作两年来，先后获得区级幼教新秀二等奖，园内教坛新秀，所在班级获得优秀班级等荣誉，所写论文获得市级二获奖。现担任小一班班主任，小班组年级组长一职。本课题成员孙丹，毕业于咸阳师范学院，本科学历。从教三年来，关爱孩子，对孩子有耐心，设计的活动设计《米粒与米奇》在市级获奖。因为是新人，所以想给于自己在工作中更多挑战努力成长，所以选择了课题研究。
2018年9月
