《乡下人家》第一课时教学实录
2018-02-01 23:12阅读：
美在乡下人家
妙在语言表达
——《乡下人家》第一课时教学实录与评析
执教：花都区风神实验小学屈太侠
点评：广州市教育研究院王亚芸
一、
导入
师：请同学们坐端正，静静地欣赏一组图片。
（出示一组乡村味的中国画）
师：说一说，你看到了什么景物？
生：我看到了大片稻田。
生：我看到了农民伯伯忙着收割庄家呢。
生：我看到一头水牛正在耕田。
……
师：这些都是哪儿的景物？
生：乡下，乡村。
师：乡下的风景，令人陶醉。今天，我们学习的课文题目是——
生：乡下人家。
点评：个人比较欣赏这样的导入：淡淡的水墨画，静静地欣赏，清晰简洁，不枝不蔓。一个“静”字，奠定了
本课的基调，幽静的乡下人家，安静的语文课堂，孩子们静下心来，细细欣赏蕴含在文字的恬然静美。
二、
初读
师：现在，就让我们跟着作家陈醉云的描写，到乡下人家去看一看。请同学们拿起课本，大声朗读课文，注意做到两点：
（出示）
1、读准字音，读通句子。
2、想一想：作者写了那些景物？还写了哪些人物的活动？
师：看到同学们读得津津有味，我真高兴！看来，大家和我一样，都非常喜爱乡下的美丽景色。我们读四年级了，应该具有一定的学习能力，我们先来看看本课的几个新词语。
（出示）
屋檐 装饰
和谐
捣衣
师：谁来带着大家读一读。读对了，大家跟读两遍；错了，大家帮他纠正。
（生教读词语）
师：大家把最后一个词语，再读一遍。
生：捣衣。
师：有谁知道，什么是捣衣呢？
生：捣衣，就是用木棒敲打衣服。
师：以前，没有洗衣粉、洗衣皂等清洁用品，衣服很难洗干净，再加上大的衣服搓洗起来不方便，人们就用一根棒槌来敲打衣服。这就叫——
生：捣衣。
师：除了可以捣衣，还可以捣什么？
生：捣蛋、捣乱、捣米、捣蒜、捣药、捣毁……
师：我国有一个伟大的诗人教李白，对这个字情有独钟，在诗句中多次用到这个“捣”字。
（出示）
长安一片月，万户捣衣声。（李白）
白兔捣药成，问言与谁餐。（李白）
师：谁来读读第一句。
生：长安一片月，万户捣衣声。
师：家家户户都在捣衣，他们想要干什么啊？
生：等待打仗归来的丈夫吧？
师：说对了一半，确实和打仗有关。不过，事情恰好相反，是大家都准备送家里的青壮年参军了。谁来读第二句。
生：白兔捣药成，问言与谁餐。
师：看来，在那高高的月亮山，孤单的不止是漂亮的嫦娥姐姐，还有那一只可爱的玉兔啊！让我们把这两句诗齐读一遍。
生：长安一片月，万户捣衣声；白兔捣药成，问言与谁餐。
师：我们祖国的文字，特别有意思，许多汉字，就是一幅画，就是一个故事。比如说这个字。（出示：觅食）这个字，诗歌上下结构的字。上面是一个爪子头，下面是个见。看看这个字的演变过程，说说你的理解。
（出示'觅'字的演变过程）
生：我知道了，上面的爪子头代表手，中间的“目”代表眼睛，睁大眼睛，伸出双手，去寻找东西。
师：对了！下面的见字，后来背简化了，看起来就不那么清楚了。请大家拿起笔，把这个字认真地写两遍。
（写完后评价）
点评：许多孩子，觉得学习汉字，是枯燥乏味的事情。主要问题不在汉字上，而在教师身上。一是教学汉字，字无巨细，面面俱到，缺乏层次感；二是就字论字，机械记忆。屈老师的做法，值得欣赏：一是精心选择，主次分明；二是联系生活，丰富字义；三是引入诗句，增加厚度；四是追溯字源，情趣横生。这样以来，蕴含在汉字中的文化，被挖掘得淋漓尽致。
师：有的词语，是有色彩和画面的。请同学们朗读词组，边读边想象画面，猜测一下，描写的是什么景物？
（出示）
长长的藤 绿绿的叶
别有风趣的装饰
依着时令 顺序开放
朴素中带着华贵
绿的叶
青的杆
投下一片浓浓的绿阴
师：第一组短语,让你们想到了什么景物?
生: 瓜。
师：第二组呢，你们联想到了——
生：花。
师：第二组让你们联想到了——
生：竹子。
师：除了这些，作者还描写了哪些景物？
生：鸡、鸭子。
师：还写了人们的那些活动呢？
生：吃饭和睡觉的情景。
师：瓜、花和竹子，都是乡下人家种的——
生：植物。
师：鸡和鸭都是乡下人家养的——
生：动物。
师：吃饭和睡觉，是乡下人家的——
生：生活。
（此时，已随机形成下列板书）
瓜、花、竹（种）
鸡、鸭（养）
吃、睡（生活）
师：作者为什么不写乡下人住的小洋楼，开的小汽车呢？
生：这些不能代表乡下人家的特色。
师：是呀，作者多用心呀！他抓住了乡下人家最有特色的景物进行了描写，选择了动物、植物、生活等方方面面，表现了乡下人家独特迷人的风景。我们以后描写景物的时候，也要进行选择素材，并进行合理的分类。（板书：精选素材）
点评：准确地讲，这篇文章不单单描写乡下的美景，而是在向我们介绍乡下人轻松自在的生活。文章描写的景致可谓繁多，经过老师的整合，学生很清晰地知道了，本文描写了三个方面：植物、动物以及生活。在此基础上，教师还引导学生，发现作者在选材方面的独到之处。由此，我们不得不说：要想把语文课上得简单，教师一定要努力把书读“薄”。
三、
品读
1、学习第一自然段
师：在这么多美丽的景物和活动中，我们先来看看乡下人家门前的瓜藤吧。请大家自由读课文第一自然段。读完后，想一想：如果用一个词来概括乡下人家门前的瓜藤，你想到了哪个词语，为什么？
（生读完后交流）
生：我想到了一个词语“五颜六色”，青红的瓜、绿绿的叶，各色的花，看起来很美丽。
生：我想到的词语是自然，乡下人想种什么就种什么，多自啊！
生：可爱，那些挂在藤上的瓜，看起来多可爱呀！
……
师：我们先来聚焦前两句，来读一读。
（出示）
乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。
师：这两句话，描写了瓜藤生长、变化的过程。作者使用了一系列动词，写得非常有意思。请你把这些动词全部画下来。
生：我画的动词有：搭、种、种、爬、落、结、挂、衬。
师：找得真准。你们小声读读这段话，边读边体会啊，作者这一系列的动词，究竟好在哪里呢？
生：这些动词用得很准确，很生动。
师：带给你什么样的感觉？
生：读着读着，好像面前出现了一幅画。
师：是的，很有画面感。
生：好像这些景物就在眼前，而且在不停地地动。
师：说得真好！这就是作者的高明之处，作者正是使用了一组准确的动词，在我们的面前徐徐展开一幅瓜藤攀爬图。谁来读一读，看看能不能读出动感，读出画面感来！
（生读，教师点评）
师：这样的精致，与城里的人家有什么不同呢？谁来读一读。
（出示）
青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
师：（音乐起）我们来看一下看，城市居民和乡下人家的不同点吧！城里人住的是高楼大厦，乡下人住的是——
生：小小的房屋。
师：城市的高楼前，也会会蹲着——
生：一对威武的石狮子。
师：乡下的小屋前，也许会趴着——
生：一只可爱的小狗。
师：城市的高楼前，也许会竖着——
生：两根大旗杆。
师：乡下的小屋前，也许会搭着——
生：一排小瓜架。
师：城市的旗杆上，飘着一面面——
生：鲜艳的旗。
师：乡下的瓜架上，挂着一个个——
生：青红的瓜。
师：城里的高楼很雄伟——
生：乡下的小屋很温馨。
师：城里的狮子很威武。
生：乡下的小狗很可爱。
师：城里的旗杆很庄严。
生：乡下的瓜架很活泼。
师：和城市相比，乡下人家有自己的特色，作者用了一个词儿——
生：可爱。别有风趣。
师：作者，正是采用了对比的手法，写出了乡下人家的“别有风趣”！
(板书：强烈对比)
师：美好的文字，需要我们细细品味，更需要我们尽情想象。孩子们，闭上眼睛，听老师朗读，边听边展开想象的翅膀——在你的眼前，仿佛出现了怎样的画面。
（师有声有色地朗读）
生：在我的眼前，仿佛出现了矮小的房屋，屋前的瓜架上，爬满了绿绿的藤。
生：我仿佛看到了，藤上挂着一个个可爱的瓜。
生：我仿佛看到瓜藤慢慢地向上爬呀爬。
师：孩子们，带着你们的想象，我们一起来读读这段话吧。
（生齐读第一自然段）
点评：第一自然段的教学，是典型的“以读为本”。在这里，教师的引导是极具艺术性和层次感的，纵观整个指导过程，我们可以梳理出四个层次：一、自由朗读，整体感知：用一个词语概括读后感受；二、聚焦动词，读出动感：一系列的动词好在哪里；三、紧抓特点，读出对比：乡下人家和城市人家有什么不同；四、调动想象，读出画面：你的眼前仿佛出现了怎样的画面。一段优美的文字，在教师的充分点拨和巧妙引导下，学生读得有滋有味，有请有趣，有声有色。学生不仅读出了内容之美，更读出了形式之美——强烈的对比。
2、
学习“花与竹”的部分
师：欣赏了乡下人家门前的瓜架，我们再去看看门前的花，以及屋后的竹子。请同学们自由读第二自然段。
（出示）
有些人家．还在门前的场地上种几株花，芍药，风仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。
师：（出示图片）我们先来认识一下这些花，高声叫出它们的名字吧。
生：芍药，风仙，鸡冠花，大丽菊。
师：这些画很漂亮！作者为何说“朴素中带着几分华丽”？
生：朴素的意思是，这些花儿很普通，很常见。
生：华丽是说，花儿的颜色很鲜艳、很丰富。
师：城里人喜欢这样的花吗？
生：不喜欢，这些话太普通了，颜色太鲜艳了，显得俗气。
师：城里人有城里人的爱好，乡下人有乡下人的爱好。从这些大红大紫的花朵里，你感受到乡下人的什么特点。
生：热情、大方，轻松自在。
师：不过，城市人家，也有自己的特点。运用对比的手法，老师也写了一段话，我觉得很有意思。咱们对比着读一读。我读城市人家，你们读乡下人家的，记住了吗？
生：记住了。
师：城里人家，会在门前的场地上，建一个私家花园。喷泉、雕塑、精致的盆景、名贵的花草，让你眼花缭乱，应接不暇，洋溢着富贵，彰显着奢华。乡下人家呢——
生：有些人家．还在门前的场地上种几株花，芍药，风仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。
师：还有些人家，在屋后栽几棵古树，粗壮的杆，弯曲的枝，增添了几分古朴与沧桑。
生：还有些人家，在屋后种几十枝竹，绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的浓阴。
师：每当夜幕降临的时候，站在阳台上，你会看到大街上车水马龙，灯火辉煌。
生：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
师：读了这段话，你对乡下又有了怎样的认识？
生：很幽静、很轻松、很自由，很舒服。
点评：这一段的教学，是对第一自然段教学的拓展和延伸。如果说上一自然段的教学，工笔细描，是精雕细刻；这一自然段的教学，就是挥笔速写，一带而过。浓与淡，厚与薄、实与虚，强烈的对比，给人以极大的感官冲击。更为巧妙的是，教师在教学中，插入了自己描写的片段，与原文进行对比，再次凸显了“对比”的重要价值。要上好课，不仅要让学生动笔，教师更要勤动笔。
四、总结
师：这节课，我们走进乡下人家，欣赏了在房前屋后种的（指板书）——
生：瓜、花、竹。
师：还知道了作者在写作的时候，运用了两种很巧妙的写作方法——
生：精心选材
强烈对比。
师：乡下人家还有哪些独特迷人的风景呢，我们下节课继续学习。
点评：一堂课学完了，究竟学到了些什么？进行简单的回顾和梳理，是非常有必要的。教师结合板书，进行提点，可以帮助学生形成清晰的知识和技能框架。
总评：屈老师执教的《乡下人家》，既关注了乡下人家独特迷人的风景，又眷注了作者精致巧妙的表达，做到了内容与形式的完美融合，让人眼前一亮。本堂课，最鲜明的特色有如下三点：
一是汉字文化的渗透。老师没有就字认字，就词学词，而是把生字学习与生活实际、经典诗文、字理字源融合起来，丰实饱满，生动有趣。我们不得不发出这样的感慨：教汉字，其实就是在教文化。
二是写作方法的提炼。内容人人可见，形式之于大多数人而言，却是个秘密。教师关注整体，引导学生发现作者“精心选材”的秘密；聚焦局部，引导学生发现“强烈对比”的好处。由此，学生不仅感受到乡下人家的“美”，更领悟到作者表达的“妙”。
三是教师范文的穿插。阅读课上，读得多，写得少；学生写得多，教师写得少。屈老师将自己描写的片段引入课堂，给学生以良好的示范，更课堂教学增添了不少亮色。语文课堂，因写作而精彩。
