《整本书阅读与研讨》读后感
增城区派潭中学
温儒敏先生多次呼吁“多读书，读好书，好读书，读整本的书”，新课标已把“整本书阅读与研讨”作为必修课程的七个任务群之一。尽管整本书阅读是目前语文教学的热点，但在我校却是遇冷。比如说学校课程没有为整本书阅读预留“接口”导致阅读时间匮乏，语文教材 “难产”难用，学生只爱手机不爱书籍等等。但这些都不是最关键的。最大的问题还是出自于一线教师自身——教师对新课标理解不深刻不透彻、缺乏相应的专业准备。工作室主持人肖丽娜老师推荐的《整本书阅读与研讨》让我获益匪浅。
《整本书阅读与研讨》这本书是褚树荣老师主编的“新课程、新语文、新学习”丛书之一，由黄会兴老师主编，分“学习导航”“他山之石”“专题问道”“锦心绣口”“我学我秀”五大板块。其中“学习导航”板块非常简单，“按图索骥”介绍本书主要内容，“课标传真”截取了关于整本书阅读与研讨的“学习任务群”介绍和学习要求。我们都知道新课标的内容是比较多的，该书只选取整本书阅读方面的内容，可谓有的放矢、直指重点。“他山之石”和“专题问道”是我最喜欢的，前者主要介绍他人阅读整本书的成功经验，可以让我初步而具体地感受整本书阅读的门径。后者是全书的核心，有六个专题，第一个专题主要是整本书阅读策略方法的概述，其他五个专题分别介绍“理解性、接受性阅读”“拓展性、研究性阅读”“参政性、批判性阅读”“群文性、类型化阅读”“消遣性、休闲性阅读”五种阅读方法。看到这里我就有点醍醐灌顶、茅塞顿开的感觉了。落实整本书阅读任务群，要考虑学生的阅读兴趣，考察学情特点，要预估学生在整本书阅读时，有哪些需要，习惯于采取哪种阅读姿态。我校学生生源素质相对低下，语文素养也普遍不高，先从“理解性、接受性阅读”、“消遣性、休闲性阅读”开始，过渡到“群文性、类型化阅读”，进而到“拓展性、研究性阅读”，最后是“参政性、批判性阅读”。在没有接触黄会兴老师主编的《整本书阅读与研讨》之前，我们给学生推荐的是余华的《活着》。在推荐整本书阅读时，要关注学生的年龄特点和学段特点，正确选择相应的文体，使学生的阅读循序渐进。《活着》这部作品比较浅显易懂，通过指导学生阅读使他们初步获得阅读整本书的方法，培养整本书阅读的兴趣，树立整本书阅读的信心，为以后更多的整本书阅读活动的延续奠定良好的基础。读完全书，我们还设置了一些
增城区派潭中学
温儒敏先生多次呼吁“多读书，读好书，好读书，读整本的书”，新课标已把“整本书阅读与研讨”作为必修课程的七个任务群之一。尽管整本书阅读是目前语文教学的热点，但在我校却是遇冷。比如说学校课程没有为整本书阅读预留“接口”导致阅读时间匮乏，语文教材 “难产”难用，学生只爱手机不爱书籍等等。但这些都不是最关键的。最大的问题还是出自于一线教师自身——教师对新课标理解不深刻不透彻、缺乏相应的专业准备。工作室主持人肖丽娜老师推荐的《整本书阅读与研讨》让我获益匪浅。
《整本书阅读与研讨》这本书是褚树荣老师主编的“新课程、新语文、新学习”丛书之一，由黄会兴老师主编，分“学习导航”“他山之石”“专题问道”“锦心绣口”“我学我秀”五大板块。其中“学习导航”板块非常简单，“按图索骥”介绍本书主要内容，“课标传真”截取了关于整本书阅读与研讨的“学习任务群”介绍和学习要求。我们都知道新课标的内容是比较多的，该书只选取整本书阅读方面的内容，可谓有的放矢、直指重点。“他山之石”和“专题问道”是我最喜欢的，前者主要介绍他人阅读整本书的成功经验，可以让我初步而具体地感受整本书阅读的门径。后者是全书的核心，有六个专题，第一个专题主要是整本书阅读策略方法的概述，其他五个专题分别介绍“理解性、接受性阅读”“拓展性、研究性阅读”“参政性、批判性阅读”“群文性、类型化阅读”“消遣性、休闲性阅读”五种阅读方法。看到这里我就有点醍醐灌顶、茅塞顿开的感觉了。落实整本书阅读任务群，要考虑学生的阅读兴趣，考察学情特点，要预估学生在整本书阅读时，有哪些需要，习惯于采取哪种阅读姿态。我校学生生源素质相对低下，语文素养也普遍不高，先从“理解性、接受性阅读”、“消遣性、休闲性阅读”开始，过渡到“群文性、类型化阅读”，进而到“拓展性、研究性阅读”，最后是“参政性、批判性阅读”。在没有接触黄会兴老师主编的《整本书阅读与研讨》之前，我们给学生推荐的是余华的《活着》。在推荐整本书阅读时，要关注学生的年龄特点和学段特点，正确选择相应的文体，使学生的阅读循序渐进。《活着》这部作品比较浅显易懂，通过指导学生阅读使他们初步获得阅读整本书的方法，培养整本书阅读的兴趣，树立整本书阅读的信心，为以后更多的整本书阅读活动的延续奠定良好的基础。读完全书，我们还设置了一些