《中班幼儿区域游戏的策略研究》——结题报告
2019-02-26 15:39阅读：
本课题从2017年6月申报，9月由徐州市教科所批准立项、开始课题研究，在开展课题研究的这一年中，得到了幼儿园的倾力支持，在研究中我与班级教师团结协作，扎实研究，深入推进，取得了较为显著的研究成果，一方面促进幼儿园的区域活动有效开展，另一方面我自身的研究能力得到提升，现申请结题。
一、课题研究的目的意义
区域活动是幼儿园教育中的重要组成部分，对幼儿的身心发展有着举足轻重的作用。传统的区角活动中的环境创设、材料投放、活动题材等做法，日趋受到挑战和质疑，许多的幼教专家与教师都做了大量卓有成效的理论研究和实践探索。而今，《幼儿园指导纲要（试行）》给我们带来了新的理念，区域活动也在发生着变化，我们更多地思考：如何发挥区域活动在对幼儿个体构建和群体互动的更大作用。贯彻学习《纲要》精神，本文主要论述了如何建构对中班幼儿教育影响的区角环境。在观察中发现区角游戏是幼儿园里常见的游戏形式，因为在区角游戏中儿童的自主性比较高，所以更容易看到儿童最真实、最自然的一面。对我们发现幼儿优势智能，了解幼儿的兴趣和需求，及时制定调整教育内容起着非常重要的作用。
本课题的核心概念：中班幼儿 区域活动 自主性
教育影响
区域活动 (area
activities)，也叫“活动区活动”，是上世纪70年代从美国引进中国教育界的新名词。当时美国正流行“开放教育”，
对国内的影响比较大。在我国， 该概念更多地称为“区角活动”。“在我国托幼机构的历史发展过程中，
以游戏为基本活动、以活动区为空间结构的教室组织形式早已存在。”
“区域活动在英文中有多种名称，例如， 游戏区(playing area)、学习区 (learning area)
或兴趣小组等。活动区意味着选择的可能性， 意味着幼儿可以根据自己的兴趣和需要来决定自己做什么和怎么做， 而兴趣、自由选择与自主决定是幼儿主动学习的基本条件。”从刘焱的这一观点， 可以看出区域活动是一个整体概念，
既强调幼儿的自主性、兴趣性， 又提出是幼儿主动学习的基本条件。也就是说， 区域活动不仅仅是幼儿感兴趣的，
同时也蕴涵着学习的潜能。
二、国内外同一研究领域现状与研究的价值
1.国内外研究现状
国外：
区域活动 (area
activities)，也叫“活动区活动”，是上世纪70年代从美国引进中国教育界的新名词。当时美国正流行“开放教育”，
对国内的影响比较大。
国内：
区域游戏活动是幼儿园教育中的重要组成部分，对幼儿的身心发展有着举足轻重的作用。传统的区角活动中的环境创设、材料投放、活动题材等做法，日趋受到挑战和质疑，许多的幼教专家与教师都做了大量卓有成效的理论研究和实践探索。而今，《3-6岁儿童学习与发展指南》给我们带来了新的理念，区域活动也在发生着变化，我们更多地思考：如何发挥区域活动在对幼儿个体构建和群体互动的更大作用。
2.研究价值
时代的发展需要培养新世纪的人才，良好的个性发展是孩子成才的基础，许多教育实践告诉我们，区域游戏活动是培养孩子良好个性的有效途径，它对孩子起着积极的促进作用。
三、研究的目标、内容（或子课题设计）与重点
1.研究目标
（1）培养丰富的中班区域游戏活动的知识与生活经验。
（2）创设良好的中班区域环境。
2.研究内容：
（1）文献分析
蒙台梭利是第一个明确提倡在幼儿园教育中运用区域活动教学的实践者。她提出了将教育领域划分为不同活动区的教育思想，并亲自设计和规划了幼儿园教室里各个区域的教具及相应的具体教育活动，以便幼儿能借助这些教具和操作活动自发地集中工作，从而实现教育目标。
玛丽.伊丽莎白.约克设想把幼儿园的区域活动引入到小学课堂当中。她认为教师应计划整个教学过程，并根据教育目标创设区域。
通过对文献的整理分析，我发现国外的研究，主要是从教师角度出发，对区域活动进行了研究，表现在对活动区域划分，活动材料的投放，以及对区域活动的指导和环境创设等方面。
2．根据中班幼儿区域活动的现状分析
（1）投放的材料不能吸引幼儿的注意力。
（2）对区域活动的偏爱。
（3）环境的创设让幼儿没有好奇心。
（4）教师不能准确把握幼儿的心理。
（5）层次不能满足不同幼儿的水平。
3．中班幼儿区域的合理化布局
幼儿的区域活动应从区域的数量、区域的种类、空间的挖掘、动静交替、独立开发和半包围等各方面进行合理化的布局。
4.加强指导中班幼儿区域游戏的指导策略
尽管各个区域的功能不同、性质不同，指导的具体策略也不同，但因为有相同或相似的特质，也就是幼儿在特定的环境中的自由活动，所以，在指导上有一些共性的策略。
(1)通过材料指导。
(2)通过伙伴指导。
(3)教师通过参与指导。
(4)通过引导问题讨论指导
四、研究的思路、过程与方法
第一阶段：准备阶段(2018.1-2018.4)
1.收集相关资料，按计划研读书籍。
2.初步设计课题研究方案，确立研究重点。
3.观察中班幼儿在区域游戏活动中的表现。
第二阶段：实施计划阶段（2018.5-2018.9）
1、稳步扎实开展区域活动
开展研讨活动。针对区域活动内容设置，区域空间设置、材料填充与丰富、幼儿主体性地位体现与教师的指导等，划分不同的主题，在活动中，发现问题及时反馈反思和总结，提出合理的建议和解决方法。
班级之间相互观摩学习。每个班级都会有侧重点有可能不一样，做法都值得大家学习与借鉴。
2.在探索中不断反思和完善课题研究方案。
3.做好研究过程中的各项记录和原始资料的积累。
4.开展各种中班区域游戏活动，检验阶段性成果。
第三阶段：总结经验、推行方法、撰写论文阶段（2018.10-2018.12)
1.整理研究过程中的论文，案例。
2.撰写课题研究结题论文。
五、研究方法：
1．文献研究法：通过查阅有关文献，借鉴和学习与本课题有关的理论，为本课题研究提供理论基础。
2．观察法：在自然状态下有目的、有计划地观察幼儿在玩区域活动时出现的问题以及孩子之间的交往、合作等能力，及时做好记录和分析。有的放矢，因材施教，及时改进，调整教育手段和方式。
3．行动研究法：在调查和观察了解的基础上制定幼儿观察记录表，做好个案分析，矫正分析，不断改进措施，实现预期目标。
4．个案研究法：在面向中班幼儿进行研究的同时，也应该密切关注个别特殊幼儿的发展情况，及时、有针对性地调整教育方式和内容，做到既面向全体又关注个别。
六、研究成效
（一）区角游戏可以和课程相结合，为教育活动服务。
区角游戏既是集体教育活动的前奏，也是集体教育活动的尾声。我们在区角游戏中及时发现幼儿的兴趣点，为制定教育目标提供依据，也可在集体活动之后检验教育的效果。比如，我们根据主题《形状大集合》在益智区放入了很多的形状，让幼儿自由创想，动手操作，看看他所用的图形能拼出得图形什么？试想，如果没有区角游戏给我的这些信息，集体教学怎会如此轻松？
（二）有效利用家长资源，丰富区域活动材料，拓展区域活动内容
主题区域活动的开展一般情况下都是以分组的形式展开的，根据孩子们的个体差异，需要教师为班级内的每个幼儿投放相应的活动材料，而这么多的材料单单靠教师的力量是不容易完成的，有效利用家长资源，发动每个家庭根据自己的情况提供一些就可以解决区域活动材料不足的问题。在优化区域活动环境时，根据主题内容提前告诉家长与孩子一起准备材料，怎么准备，什么时候用，目的是什么，同家长讲清楚，家长是家园共育中的响应者、参与者、教育者，合理利用家长资源，能收到事半功倍的效果，尤其在区域活动材料收集过程中，让他们与幼儿共同参与，既能丰富区域活动材料，又能拓展区域活动内容，因为家长来自各行各业，有着不同的专长和爱好，能成为协助我们开展区域活动的重要教育资源，也是区域活动材料最重要的提供者。
例如，在中班主题区域活动活动《春天和夏天》展开前，我们利用家长园地和班级QQ群，提前告诉家长近阶段主题目标和要开展的主题区域活动，了解废旧材料的教育价值，重点是需要和幼儿一起收集什么材料、共同制作什么玩具、需要参与哪些区域活动、目的是什么，让家长对区域活动的方式和途径有一个初步的认识，以便和幼儿共同收集材料时更具有针对性和适宜性。很快，家长结合主题活动目标和要求，收集了系列的活动材料成品与半成品：和幼儿一起收集了有关蜗牛的知识与图片展示到主题墙上；带来了许多方便幼儿观察的动植物并带到班级自然角，如小蝌蚪、蚕、野生小鱼、泥鳅、甲壳虫、蜗牛、迎春花、洋葱、土豆、大蒜、豌豆等；收集扑克牌放到益智区让幼儿比大小、按数字顺序排列或玩接龙游戏；带来了筷子和弹子放在生活区让幼儿开展夹弹子的游戏，让幼儿在游戏中既获得快乐，又锻炼运用筷子的能力，也可让幼儿学习计数和比较数量的多少；带幼儿出游时认识春夏季常见花卉并拍下来，布置到活动室里；收集了动植物标本并让孩子带到幼儿园与大家分享；收集了蝴蝶的邮票、印刷品、标本等资料，放到班级展板供孩子们相互交流欣赏；收集了有关京剧扮相、剧照、图片资料带到幼儿园充实京剧角，供幼儿欣赏，让幼儿进一步了解京剧艺术；
正是因为有了家长们的支持，班级的的主题区域环境才变得更加多姿多彩，也进一步丰富了区域活动内容。另外，每阶段主题活动结束后，我们及时了解家长参与活动后的感想，只有理解了他们的想法，才能从他们的角度去思考，才能巧用办法去激发家长参与班级活动的兴趣与热情，为以后开发和有效利用家庭资源奠定更坚实的基础。
（三）幼儿园区域活动与集体活动融合的有效策略
区域活动与集体活动是目前幼儿园课程的两种主要活动组织形式，在新的教育理念下，一切以幼儿的兴趣为出发点，尽可能充分发挥区域活动的优势，以幼儿的自主发展为本，但对传统的集体教学模式并不能简单否定，如何使区域活动与集体活动相辅相成、有机融合呢，实践中，我们进行了一些有益的尝试，摸索到一些行之有效的策略。
1.集体活动中未完成的部分延伸到区域活动中去。
新的教育理念，新的教学价值观，要求我们在组织幼儿的学习活动时要兼顾集体教学与个别教学的优势互补，使两者相得益彰，从而取得最佳的教学效果，因此，我们要从孩子的需要与兴趣出发，通过创设丰富的活动区域，给幼儿一个可以自由发展的空间，将集体活动中设定的教育目标潜移默化地渗透到区域活动中，变接受性学习为发现性学习，真正使以儿童发展为本的教育理念落实到具体的教育实践中。
2.在丰富、开放的区域活动中,关注幼儿的兴趣点,生成新的集体活动。
《幼儿园教育指导纲要》提倡从生活中选择教育内容，要求注重随机教育。在丰富、开放的区域活动中,我们关注幼儿的兴趣点，正确判断幼儿兴趣中具有能够促进幼儿发展的有利于完成主题活动目标的价值部分，将孩子的兴趣或关注点作为教育的有效起点，生成新的集体教育活动，适时、适宜地激发、引导幼儿对感兴趣的事物产生探究欲望，让教师的教育目标与幼儿的兴趣点一致，充分发挥幼儿的主动性、创造性，这样，孩子们才会有真正的学习动机，而教师更多的考虑到幼儿如何去学、如何主动的去学、愉快的学
例如，中班班《春天来了》主题区域系列活动中，小朋友们对自然角里的春蚕产生了浓厚的兴趣，一段时间内一有空闲就围到自然角去观察，自发地展开了对生命的探索，为加深小班幼儿对春蚕生活习性的了解，进一步培养幼儿热爱生命，喜欢小动物，热爱大自然的情感，提升幼儿探索的兴趣，有效提高幼儿观察能力，生成了集体教育活动“可爱的蚕宝宝”；又如中班《自我保护》主题区域系列活动中，对投放在角色游戏区中的“119”、“120”、“110”等电话号码非常关注，但又不是十分了解，游戏中总是出错，为进一步让幼儿明了这些特殊电话号码的用途，积累在紧急情况下报警求救保护意识，巩固对数字0-9的认识，生成了集体教育活动“特殊的电话号码”；
组织幼儿开展区域活动时，教师要做个有心人，对于幼儿在区域活动中的兴趣点不能漠视或视而不见，要想把握好生成性教育内容，就必须以幼儿平等的身份参与到孩子们的活动中，用各种感官全身心地去倾听，全面充分地了解幼儿的兴趣、需要、知识水平、学习特点、爱好特长等，只有这样，生成的集体活动才有价值，才有利于幼儿的发展。
本次课题主要另一方面积累了幼儿园区域活动的相关的研究成果
1.通过课题研究，我们班区域活动开展情况有较好的提升，同时也积累了有一定价值的研究成果，形成一定有价值的文本资料：
（1）《0-8岁儿童学习环境创设》的阅读以及在班级区域内的实施与改变。
（2）我园先后接待了广州，深圳，福建，新疆等地方骨干教师来园参观以及区域指导。
（3）《区域活动精彩案例》集锦；
（4）撰写了《教师如何做研究》《0-8岁儿童学习环境创设》《幼儿园自主性学习区域活动指导》等读书心得，《如何建构对中班幼儿教育影响的区域环境》研究论文荣获二等奖，随笔和摘抄若干篇
（5）《幼儿区域活动图片资料集》
（6）《幼儿园区域活动评比方案》
（7）幼儿园自然角的评比
2.提升幼儿游戏水平
一年以来，幼儿园从时间保障幼儿游戏，教师支持与指导，幼儿自主参与，幼儿动手动脑能力得到提升，并养成好的行为习惯，促进幼儿社会化发展。
3.促进教师专业化成长
在研究过程中，教师的业务水平也不断提升，树立正确的儿童观、游戏观和教育观，为以后的工作奠定好的基础。同时，有多位老师撰写的故事随笔发表在《徐州幼教》上。
七、问题思考
研究工作是环环相扣的，只有一步步地按照规定的时间去完成研究工作的步骤安排，在发现问题和解决问题中完成研究任务，留下痕迹，才能总结和提炼出研究成果，如期的完成研究任务。我在整理资料和上传不够及时，也导致我在研究中出现怠慢的思想。在今后的研究工作中，还要更严格的要求自己，挤出时间按时上传。同时随着省课程游戏化项目建设的开展，也希望在以后工作中能够再接再厉，在我园申报课程游戏化的项目建设工作中献出自己的微薄之力。
幼儿园开展区域游戏是立足于幼儿，让幼儿充分体验和探索的。在区域游戏活动中，我们切记要尊重幼儿的想法与意见，尊重幼儿的游戏行为，并提供一定的策略支持。“儿童在前，教师在后”，为实现幼儿在游戏中的自由、自主、愉悦、创造，我们幼教人在有效提高幼儿区域游戏的道路上任重道远！
