《美术活动中幼儿个别化学习的实践研究》课题结题报告
一、课题研究缘由
近两年我园在美术活动中，强调幼儿大胆、自主、富有个性的表现和美术的技能技巧的培养。但是我们在实施主题活动的过程中也发现：教师往往难以充分关注到每一个幼儿的兴趣与需求——主题活动常常还是采用集体教育活动的形式，要求全班幼儿在同一时间内学习同样的内容，并以相同的速度与方式进行。在这样的学习中，教师通常难以顾及幼儿发展的个别差异，而不能很好地满足孩子的情感体验和良好的发展。也无法真正满足每一个幼儿的学习需求。再次，集体活动的组织形式往往注重即时的效应，不能很好地满足孩子的情感体验和良好的发展。
幼儿的个别化学习活动是一种行之有效的活动形式。在个别化学习活动中，教师可根据美术活动内容的需要，从幼儿的兴趣出发，提供给幼儿进行高效学习、获得最佳发展而精心设计的环境；它可以使不同发展水平的幼儿获得相应的发展。因此个别化学习活动能最大程度地激发幼儿学习的主动性和自主性。在个别化学习活动中教师既能为幼儿提供在活动中对热点问题的探索；又能支持幼儿在活动中自主地表达与表现；还能引导幼儿通过与材料的互动解决一些有关认知方面的问题。
一、课题研究缘由
近两年我园在美术活动中，强调幼儿大胆、自主、富有个性的表现和美术的技能技巧的培养。但是我们在实施主题活动的过程中也发现：教师往往难以充分关注到每一个幼儿的兴趣与需求——主题活动常常还是采用集体教育活动的形式，要求全班幼儿在同一时间内学习同样的内容，并以相同的速度与方式进行。在这样的学习中，教师通常难以顾及幼儿发展的个别差异，而不能很好地满足孩子的情感体验和良好的发展。也无法真正满足每一个幼儿的学习需求。再次，集体活动的组织形式往往注重即时的效应，不能很好地满足孩子的情感体验和良好的发展。
幼儿的个别化学习活动是一种行之有效的活动形式。在个别化学习活动中，教师可根据美术活动内容的需要，从幼儿的兴趣出发，提供给幼儿进行高效学习、获得最佳发展而精心设计的环境；它可以使不同发展水平的幼儿获得相应的发展。因此个别化学习活动能最大程度地激发幼儿学习的主动性和自主性。在个别化学习活动中教师既能为幼儿提供在活动中对热点问题的探索；又能支持幼儿在活动中自主地表达与表现；还能引导幼儿通过与材料的互动解决一些有关认知方面的问题。