在scratch的前期学习中，主要认识基本的控件的作用和使用，搭建的脚本都比较单一和简单，学生不需要先在大脑里构建过程和顺序，一下子就可以得到最终的效果。但是到后期脚本稍微复杂点，如学习“广播”命令，需要编排节目顺序的时候，就要学生事先安排设计，然后再搭建脚本了。虽然像这样简单的节目顺序编排不需要很详细的规划，但是对于一些能力较弱的学生来讲不进行规划直接搭建脚本就会开始出错，而到后期的scratch制作中，随着学习内容和任务难度的增加，越来越多的学生会开始不知所措。归根结底，原因都是出在没有分析需求和设计规划。
从三年级开始学习计算机基础知识、打字、画图、互联网运用，到四年级学习word、PPT、电子邮件，学生的一直是以“所见即所得”的思维方式进行学习的，因此五年级学习编程时遇到复杂的就不知从何下手，开始思维混乱，缺乏分析性思维。通常情况是布置好任务后，即使要求学生先去设计安排再去搭建脚本，也很少有学生会去这么做。通常都是拿到任务就开始动手搭脚本，搭到哪儿是哪儿，想不出办法来就停止等老师答案，即使想要去帮他们修改脚本也会发现学生自己的想法还没有完善，这时去帮他们修改就等于是在替他们完成作品而不是解决疑难问题。
想要解决这个问题，或者改善这个情况，就必须从一开始就培养学生先分析再设计后制作的习惯和能力，在三四年级的信息技术课上就要逐步渗透这种思维和处理方式。
如：在画图时，每节课都回学习几种画图工具，这时可以先出示任务，然后让学生去考虑用什么工具合适，尝试之后比较各个工具的适用性，最后要画组合图形时，就让学生先小组内讨论如何画，按怎样的顺序画既方便又准确。在画图的主题活动中更是要让学生先设计再动手。在其他的主题活动（如：收集和表达信息、电子小报、创作演示文稿等）更是要让学生培养
从三年级开始学习计算机基础知识、打字、画图、互联网运用，到四年级学习word、PPT、电子邮件，学生的一直是以“所见即所得”的思维方式进行学习的，因此五年级学习编程时遇到复杂的就不知从何下手，开始思维混乱，缺乏分析性思维。通常情况是布置好任务后，即使要求学生先去设计安排再去搭建脚本，也很少有学生会去这么做。通常都是拿到任务就开始动手搭脚本，搭到哪儿是哪儿，想不出办法来就停止等老师答案，即使想要去帮他们修改脚本也会发现学生自己的想法还没有完善，这时去帮他们修改就等于是在替他们完成作品而不是解决疑难问题。
想要解决这个问题，或者改善这个情况，就必须从一开始就培养学生先分析再设计后制作的习惯和能力，在三四年级的信息技术课上就要逐步渗透这种思维和处理方式。
如：在画图时，每节课都回学习几种画图工具，这时可以先出示任务，然后让学生去考虑用什么工具合适，尝试之后比较各个工具的适用性，最后要画组合图形时，就让学生先小组内讨论如何画，按怎样的顺序画既方便又准确。在画图的主题活动中更是要让学生先设计再动手。在其他的主题活动（如：收集和表达信息、电子小报、创作演示文稿等）更是要让学生培养