第四单元导读页“牵引”《盘古开天地》
2019-10-12 15:40阅读：
第四单元导读页“牵引”《盘古开天地》
一、检查预习
从检查预习入手，提问二三同学，较之前三个单元，同学在预习的时候有进步，做到了：1、重视单元页的学习导读；2、注意带着单元目标预习课文，并结合课后习题做出主动思考；（表扬：一二同学发言采用了口语交际中的讨论技巧，发挥了承上启下的发言智慧。）
二、单元页共读
“神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想。”
1、
指导朗读，一个断句，两次停顿，读稳；
2、
挑出话题词语，从中选了“童年”，挑出童年强调，是希望让学生注意到神话和童话之间有微妙的关系。童话的“真、善、美”和想象幻想之力，在神话中一样可以找寻，同时放大放远看，神话就是人类这一物种在“童年”的“童话”。
带着这个发现，稍后交流《盘古开天地》，谈谈你发现的真善美和想象之功。
3、
读插图。检查预习的时候，有同学就提到了插图，首先插图的斑驳模糊，历史久远的气息扑面而来；其次，细看，一幅插图融合了几个不同文明的神话主角，中国的伏羲、印度神猴哈努曼、埃及守护神荷鲁斯……
这些穿越历史风尘的神话故事流传至今，既向人们展示了神话的永久魅力，也在说明神话是人类先民的“童话”。
举例说明：如果我们穿越历史，
回到遥远的从前，问当时的人们，世界是怎么来的？他们会告诉你，女娲补天、盘古开天、亚当夏娃、诺亚方舟……
但是，你问一个当代人，他还告诉你，世界是从蛋里孵出来的，你肯定会觉得可笑，因为一本《万物简史》，已经把当代科学的研究成果呈现出来，宇宙大爆炸才是世界偶然产生的原因。
4、
了解单元学习目标。
第一个目标对于学生并不陌生，一件事大多分三个阶段，起因、经过、结果；
第二个目标“感受”的对象抓好：想象+人物形象，注意：神奇、鲜明（我们经常说人性复杂，形象难以描话，但是神话中的人物形象单薄是特点，通过抓语言塑形象是这个阶段学生学习的重点。）
第三个目标给学生提前打打气，创作的前提来自学习模仿，不是凭空捏造。
5、
引出课文，通过单元页的解读，我们来说说盘古开天这个神话中，你感受到的神奇、魅力。
这个环节学生带着对单元页的解读，自由谈谈对盘古开天的阅读感受。二三学生的发言相当精彩，赞！
第二课时《盘古开天地》
1、
检查作业，作业布置是查找盘古开天地这个神话的最早记载。（方便课堂上做对比。）
2、
根据第一课时关于神话的铺垫，从故事的结尾入手学习。
“伟大的巨人盘古，用他的整个身体创造了美丽的世界。”
用现代科学脑读这句话，你的感受是什么？生：幻想、假的、可笑…（对，当我们的文化有科学底色时，这句话就是一本正经的话说八道。但是我们学习的是一篇神话，是人类先民对世界有太多疑惑，所以他们用神话来解读世界。）
那么，让我们看看盘古用整个身体创造的美丽世界吧。齐读5自然段。
“盘古倒下以后，他的身体发生了巨大的变化。他呼出的气息变成了四季的风和飘动的云；他发出的声音化作了隆隆的雷声；他的左眼变成了太阳，照耀大地，他的右眼变成了月亮，给夜晚带来了光明；他的四肢和躯干变成了大地的四极和五方的名山；他的血液变成了奔流不息的江河；他的汗毛变成了茂盛的花草树木；他的汗水变成了滋润万物的雨露……”
这一段，分角色读：
他呼出的气息变成了——
——四季的风和飘动的云
……
谈谈自己读完后的感受，
生：盘古伟大；敬佩盘古；
追问：因何伟大？为何敬佩？
生：奉献了自己的一切。
师：是啊，整个儿身体全部都化成美丽新世界。毫无保留的奉献，这是多么伟大的牺牲
板书：奉献、牺牲
出示文言版盘古垂死化身，对比阅读。
首生盘古，垂死化身。
气成风云，声为雷霆，
左眼为日，右眼为月，
四肢五体为四极五岳，
血液为江河，筋脉为地理，
肌肉为田土，发髭为星辰，
皮毛为草木，齿骨为金玉,
精髓为珠玉，汗流为雨泽……
师生共读，男女生共读，读后谈感受，生：不如课文的轻松；情绪有点伤感；（很意外，学生在朗读竟然有这样的语感，一个欢喜新世界，一个悲伤英雄的牺牲。）
师分享感受：读着读着，眼泪似乎要喷薄而出。为盘古的牺牲悲痛难过。
再次齐读文言版化身。
世界的每一处风景因盘古死后化身而成，盘古生前又经历了什么，我们倒推到文章第3、4段。
“天和地分开后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶天，脚踏地，站在天地之中，随着它们的变化而变化。天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盘古的身体也跟着长高。
这样过了一万八千年，天升得高极了，地变得厚极了。盘古这个巍峨的巨人就像一根柱子，撑在天和地之间，不让它们合拢。又不知过了多少年，天和地终于成形了，盘古也筋疲力竭，累得倒下了。”
读完之后，谈谈你对这一段中盘古的印象、感受。
生：做一根柱子，顶天立地，神奇；太辛苦了，一直站着；那么寂寞，也没人说话……
师：同学们的理解都很棒，用心体会盘古的处境，想象盘古顶天立地的画面，如果我们用一个词来形象盘古此时的形象，可以是——
生：顶天立地 、伟岸
盘古顶天立地让天地成形让我们看到了盘古生前的伟岸，也让我们感受到先民幻想的飞腾，而天地成形之前又是什么情形，先民有自己的想象。默读1、2段。
“很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片，像个大鸡蛋。有个叫盘古的巨人，在混沌中睡了一万八千年。
有一天，盘古醒来了，睁眼一看，周围黑乎乎一片，什么也看不见，他一使劲翻身坐了起来，只听咔嚓一声，“大鸡蛋”裂开了一条缝，一丝微光透了进来。巨人见身边有一把斧头，就拿起斧头，对着眼前的黑暗劈过去，只听见一声巨响，大鸡蛋碎了。轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”
读完这两段话，你有什么体会？
生：想象很神奇，宇宙混沌，天地竟像个大鸡蛋。
师：为什么先民会把最初的宇宙想象成大鸡蛋呢？大家可以思考。
师：盘古从大鸡蛋里醒来，周围黑乎乎，换成你，你会是什么反应?
生：害怕；喊妈妈
师：而盘古就不怕，摸到一把斧头，像黑暗劈过去，我们怎么评价盘古的行动？
生：勇敢、有胆量
师：再加个词儿，阳刚，敢和黑暗对抗的不是光明吗？敢用斧头与黑暗对决的不是刚毅吗？希望我们的男孩子都像盘古一样有阳刚之气。
读到这里，这个神话我们已经了解，再默读一遍课文。
总结，虽然这是个神话，但是盘古的人形象仍然带给我们感动，他的哪些特质让我们钦佩赞叹呢？阳刚、伟岸、牺牲……
口耳相传的神话，如果让你讲给大家听，盘古开天地的过程你能说清楚么，可以借助课文插图，注意段落中的时间提醒：很久很久以前、有一天、天和地分开后、这样过了一万八千年、盘古倒下以后……（完成这件事，得另外找时间让学生讲了。）
课后反思：
对于神话单元的导读页带着同学们分析得挺多，到底有没有必要，反复看，我觉得有必要，咬文嚼字的学习本来就该是语文学习的一个特点。
对于课文《盘古开天地》的课后题，盘古在你心目中是个什么形象，带着学生通过朗读、想象画面体会人物处境，感受得深刻。但是第二个题目就没有充足的时间让学生去锻炼。如果让我再上一次，单元页的时间缩短，给学生留出说说盘古开天地的过程这个口语训练的时间。
