《小学语文课堂有效互动研究》结题报告
2018-11-18 21:16阅读：
《小学语文课堂有效互动研究》结题报告
大丰区南翔实验小学 李杏锟
一、本课题问题的提出
《语文课程标准》指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。在新课程改革形势下，课堂教学改革的实质就是全面实施素质教育，全面实施因材施教、实施和谐教育，注重课堂教学结构的优化；注重对生命和人文的关注；关注课堂教学设计；关注课堂训练。推行素质教育，必须抓住课堂教学这一主渠道，充分激励学生自主、创造性地学习，掌握学习方法，培养学习能力。但目前教育教学中种种不和谐的因素阻碍着推行素质教育的进程。就语文课堂而言，传统课程过分强调预设和封闭，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化。学生作为学习的主人，却只能端坐于课堂中，被动接受着知识，如仓库一般储存和积累知识，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的探索，俨然像书本和课堂的奴隶。
理想中的语文课堂应是丰富多彩的，“教学的过程是一个富含诗意和创造的理想天堂，教师应在课堂上显示自己的生命形态、情感世界、人文思想┄┄教学过程变成一场富有独特生机和鲜活张力的美妙旅程。”为此，我们提出“小学语文课堂有效互动研究”这一课题，这一课题也是对实施素质教育的一种有益探索。
二、课题研究的理论依据
1.
《国家课程标准》指出：我们的教学应当是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。这一基本理念说明：一个真实的课堂教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
2. 建构主义的理论观点。这种策略强调以学生为中心，认为学生是认知
的主体，是知识意义的主动建构者，教师对教学意义的生成起帮助者和促进者的作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识，教学中利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性，积极性和创新精神，最终达到使学生有效的实现对当前所学知识的意义建构的目的。
３.教学设计理论。美国学者肯普指出：教学设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求。在连续模式中确立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。它也是研究教学系统、教学过程和制定教学计划的系统方法和促进教学活动程序化，精确化和合理化的现代教学技术。在此理论基础上，美国教育学家史密斯和拉根认为，所谓教学就是信息的传递及促进学生到达预定、专门学习目标的活动。包括学习、训练和讲授等活动。所谓设计就是指在进行某件事之前所作的有系统的计划过程或为了解决某个问题而实施的计划。本课题中就是把运用系统方法分析、研究、设计教学过程中相互联系的各部分的问题和需求，通过发现、分析和解决新的教学问题来提高教学系统的效率。
三、课题研究的目标
1.
通过对课堂教学中各因素互动关系的研究，建立开放互动式课堂教学体系，进而着重研究如何发挥学生的主体作用，真正确立学生在学习过程中的主人地位；最终形成与培养学生的主动性、自主性、创造性相适应的高效互动式的课堂教学体系。
2.
创建和谐的教学环境，发展和谐的情感态度，建立和谐的师生关系，形成和谐的教学模式，制定和谐的教学策略。语文教学中的和谐教育就是要充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习主动性和积极性，使我们的语文课堂除了知识的传授，更追求情感的熏陶，生命的启迪，人格的升华，创新的体验，让学生在课堂中如沐春风，如饮甘霖，如痴如醉。
四、本课题研究的思路和基本内容
（一）研究的思路
我们试图通过本课题的研究，努力构建平等、互动、有效的语文课堂教学，通过操作层面的研究，对有效互动教学理论既是一种个性的实践与补充，也是课堂教学的尝试与反思；同时通过对该课题研究，可以有力地促进自身的专业成长。
(二)研究的基本内容
小学语文课堂中师生、生生有效互动，对促进课堂教学，提高教学效果，培养学生创新精神和实践能力的研究；小学语文课堂教学中有效互动教学对教师素质提高的研究。
五、本课题研究的工作步骤和研究方法
(一)研究的工作步骤
1、课题准备阶段
2018年3—4月 组建课题研究小组
,
进行任务分工；通过学习和研讨，阐释和完善小学语文课堂有效互动定义和内涵；进行课题方案的可行性论证，通过集体备课、论文和案例的撰写等进行渗透和宣传；研讨课题方案，统一认识；修改完善方案。
2、课题实施阶段
2018年4月—2018年10月
启动课题研究，按计划有步骤地实施课题研究；制定阶段达成目标，注重课题研究的动态管理，及时反馈 。
3、课题总结阶段
2018年11月—12月
撰写课题研究报告和论文；收集整理各类课题研究资料、个案分析、论文、活动方案等；对课题进行鉴定结题。
(二)研究方法
文献法：文献法的操作方式是收集、阅读、整理、记录、分析。在本课题的研究过程中，我们要查找各种国内外对于本课题的研究成果，及关于支持本课题的理论知识。
观察法：在本课题的中，我们应该在课堂教学中使用观察法，观察学生的生成情况。
个案研究法：在本课题中，主要是研究某一个课堂实例的设计、实施及实效。
行动研究法：是指从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者和研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和实施，从而达到解决实际问题，改善社会行为的目的。
六、本课题研究取得的主要成果
（一）探索出“课前预习——课中对话——课后拓展”的高效互动学习策略体系（典型经验）。
1．预习引导策略：教师对预习进行更加系统的指导，每个学生备有专门的预习本。从读通课文到读懂课文，从读有收获，到读有疑问，分步提高，螺旋上升，最终达到自学语文的能力基本形成。预习策略为学生的独立阅读提供了广阔的空间，不仅有利于适应学生的多元智能，培养自学能力，同时也是充分利用学生个体资源的积极措施，是落实“先学后教”原则的重要体现。
2．预习展示策略：我们在研究中发现，学生经历了充分的预习，都是怀着强烈的表现欲参与课堂活动的，因此有必要创设展示的舞台和交流的平台。所以我们构建了“预习展示策略”，其具体操作步骤是：“二读”（自主读通课文、读会生字词）；“三说”（说文章的相关材料、说自己读懂什么、说自己是怎么读懂的）；“一问”（问预习中的疑难问题）。这不仅可以使学生获得成就感，也能使学生之间互相借鉴，互相启迪，从小学会欣赏别人、尊重别人。
3．课中对话策略：课堂上，教师积极鼓励学生敢于提出自学过程中的疑问或困惑，并结合教师个人对教学材料的理解，引导学生筛选有研讨价值的话题，对课文中的重点、难点引导学生展开师生，生生，师生与文本、作者之间的对话研读。课堂上可采取个人自学——小组合作——大组交流等方式，围绕问题展开互动教学。
4．课中实践体验策略：具体做法是，在学习过程中我们根据不同学习内容和语言训练的要求，为学生创设多向互动学习的机会，调动学生的手、口、眼、耳、鼻、脑等多种感官参与语文学习。比如：读书竞赛活动、游戏表演活动、歌咏绘画活动、观察欣赏活动、讨论辩论等实践体验活动。“课中实践体验策略”遵循的是“互动—发展”“做中学”的原则，以各种形式的互动来解放儿童的身心，打破传统教学的沉闷灌输，使课堂焕发出勃勃生命力。
5．课中语言再造策略：这一策略是着力体现“语文学习要促进儿童语言发展”这一宗旨，围绕“语文”这一语言训练载体展开听、说、读、写等实践活动，如：成语展示会、吟诗会、故事会、想象作文、图文日记、设计校园警示语、为家乡设计宣传广告，学写调查报告等，使学生在一种轻松愉快的互动环境中学习知识，发展能力，获得情感、态度价值观的体验。
6．课后拓展延伸策略：我们的高效互动学习除了学习方式的多维还包括学习空间的多维，不仅在预习、课堂教学环节中体现，还拓展延伸到课后的学习活动。在拓展延伸互动阶段，教师通过设计一些与课堂学习密切相关的活动内容，如：查找资料，交流学习方法和体会，合作完成学习任务，参加社会实践活动等，为学生提供了与人、与文本、与生活、与社会、与自然交流的广阔空间，让学生在活动中获得各方面的发展。
（二）研究人员、研究对象、科研价值得到有效提升。
（1）提升了教师的品位和素养。
通过课题的研究，促使我们课题组的教师不断学习先进的教育教学理论和课题研究经验，他们的科研能力逐步提高，逐渐由实践型向科研型转变，他们的品位提高了。同时他们的个人素养、教学水平等等也获得同步发展。
（2）提升了学生的综合素质。
①阅读水平的提升。②思想情操的提升。③互动交流能力的提升。④学习兴趣的提升。
（三）专题论文、心得文章。
七、课题研究存在的主要问题及今后的设想
课题研究虽然积累了一定的研究经验，但因为这一课题的研究涉及到许多现代教育理论问题，再说，我们教学实践时间又短，难免存在着一些没有解决的问题，我们还需进一步作深入的研究，如：“有效互动”教学给教师的教学机智提出了更高的要求，老师如何对学生的反馈要有恰当的反应、判断和处理能力；在引导学生自主探究、互动交流的同时，如何发挥教师的主导作用，以保证学生互动学习的有序和有效。同时，由于对学生探究反馈结果的不确定性，对教师的备课也提出了更高的要求，如何恰当运用各种教学策略也需在教学中仔细斟酌。
总之，我们通过参与“小学语文课堂有效互动研究”课题的研究，更坚定了我们科研能兴教的信心。在对本课题结题过程中，我们将通过总结和反思，对存在的问题和不足，在今后的教研、教学实践中不断探究而加以完善。我们将更加努力学习各种理论知识，武装头脑，提高自身的业务素质和水平，用全新的理念和方法投入到新的课题实验中。
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课 题 名
称 小学语文课堂有效互动研究
课 题 主 持 人
李杏锟
工 作 单
位
大丰区南翔实验小学
课题立项编号 xxyw201843
立项时间2018.4.28
申 报 结 题 日 期
2018年12月
盐城市大丰区教育学会制
2 0 1 8 年 1 2月
盐城市大丰区教育科研课题结题鉴定书
课题类型：√小课题 □十二五、十三五课题
结题编号（自填，同立项号）：xxyw201843
课题名称
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小学语文课堂有效互动研究
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计划结题时间
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2018.12
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立项
编号
|
xxyw201843
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课题
主持人
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姓
名
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李杏锟
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出生年月
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1979.1
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职务
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教师
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课题负责人必填
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工作单位
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大丰区南翔实验小学
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技术职务
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一级教师
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手机
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13401719403
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课题组核心成员
（不含主持人，最多6人）
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姓
名
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工作单位
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担任课题研究的任务、对课题主要贡献
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王俊斌
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大丰区南翔实小
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负责课题的调研，参与教学研究，撰写相关论文、案例。
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朱翠芳
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大丰区南翔实小
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负责文本资料的收集、整理，撰写相关论文、案例等。
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陈海平
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大丰区南翔实小
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理论分析，收集有关文献资料。
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周蓉娟
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大丰区南翔实小
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负责课题会议记录，调查整理、汇总个案。
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卢日发
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大丰区南翔实小
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参与设计课题的实施方案，参与教学研究。
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课题研究的结论
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只有教师让自己的课堂有效互动起来，才能使学生在课堂上得到充分、自由，富有个性的发展，才能提高学生的语文素养，取得优质的教学质量。
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研究成果简要综述
（含学术、社会价值及创新性，300字内）
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（一）探索出“课前预习——课中对话——课后拓展”的高效互动学习策略体系。1．预习引导策略。
2．预习展示策略。3．课中对话策略。4．课中实践体验策略。5．课中语言再造策略。6．课后拓展延伸策略。（二）研究人员、研究对象、科研价值得到有效提升。（1）提升了教师的品位和素养。通过课题的研究，促使我们课题组的教师不断学习先进的教育教学理论和课题研究经验，他们的科研能力逐步提高，逐渐由实践型向科研型转变，他们的品位提高了。同时他们的个人素养、教学水平等等也获得同步发展。（2）提升了学生的综合素质。①阅读水平的提升。②思想情操的提升。③互动交流能力的提升。④学习兴趣的提升。
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课题研究
成果目录
（选有代表性成果四项）
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序
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成果名称
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成果形式
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何时、何范围交流、获奖、发表
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完成人
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1
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让课堂高效互动起来的策略
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典型经验
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11.16校内交流
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李杏锟
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2
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如何让学生在互动合作中学习
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心得
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5.31校内交流
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朱翠芳
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3
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五下《谈礼貌》教学设计
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教案
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6.7校内听评课、校内交流
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李杏锟
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4
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《打电话》评课
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评课稿
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9.30校内交流
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李杏锟
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诚信承诺
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本人进行该课题研究未抄袭他人思想及成果。
承诺人（签字）：
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学校
意见
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简短评语：
单位（章）：
2018年 月
日
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专家
评审
意见
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评审组组长：
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审核意见
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2018年12月23日
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