读《剑桥英语课堂教学系列—如何提高词汇教学成效》有感（钱丽华）
2018-07-02 22:29阅读：
感谢宫侠名师工作室的成立，我有幸读了一本《如何提高词汇教学成效》一书。这本书是由外语教学与研究出版社与剑桥大学出版社联合出版的剑桥英语课堂教学系列读物之一。它是一本教授如何教与学习词汇的指南。读了这本书后，我开始进一步思考如何在初中阶段有效地进行词汇教学。
我们都知道词汇学习在英语学习中举足轻重的作用，可是怎样有效的进行课题词汇教学却一直是一个让我感到头痛的难题。在书中指出，在许多的外语课堂中，词汇教学要么没有得到充分的重视，要么教学方法不当。这本书从理论出发，阐述了关于字词的理论，以及词汇的课堂教学原则。书中第五章How
the learners discover meanings
让我觉得颇有所获。这一章中分类讲解了传统的以教师为中心的词汇教学及现代的以学生为中心的词汇教学方式及它们各自的特点。
一、合理运用传统的教学模式。传统的词汇教学模式通常以学生的视觉和听觉为词汇的直接输入方式。例如利用图片、实物、模拟实物、玩具、幻灯、简笔画、课件等辅助教学手段,配合手势、动作等开展词汇教学。这种方法能够直观、生动、形象地揭示词汇的意义,
使学生一开始就把实物或某些动作与英语词汇符号直接联系起来,
加深印象,
提高记忆效果。如教授fasten，fold, unfold, tear (v.) 等词时，不妨一
边给出句子（情境），一边比划着做动作，学生印象深刻。虽说中学生理解能力已提高，但遇到某些科技词汇或其他重要事物名称的词汇，教师过繁或过简的解释，不易长久留下印象。使用这些传统的直观呈现法可以加深学生感性认识，激发学生学习兴趣，有利于词汇的长时记忆。例如，教授一些与体育运动项目有关的词汇时，呈现图片，并配上发音，音义一体，学生很快就接受了。
回想过去我的单词教学中，生词的解决，方法单调，平铺直叙，学生的兴趣培养不起来。每次讲授新课，通常是将课本后所附的生词表打开，集中教授单词，学生被动接受知识，就像一阵风吹过一样，“得来容易的知识”怎能在脑海中留得长久。所以我的许多学生常常埋怨单词记不住，就算记住了，不久就会忘记。在看过这一章节后我觉得即使是使用传统方式教学也应该要学会做到推陈出新，尝试用更加生动，形象的解释，手势，表情等来强化学生对新学单词的印象。
二、通过相互探讨、使用词典、总结归纳等方法来推断和猜测词意。通常学生们遇到新的单词时，他们可以通过询问老师或同学来获得正确答案。
对于学生自主使用词典来查找单词要提前告诫学生不要每遇到生词就查词典，这样不利于养成主动钻研词汇的习惯。可以利用总结与归纳单词的构成规则来推测词意。如在词汇复习阶段，可以采用词根复习记忆法、近义词记忆法、词缀复习法、反义词记忆法等。
三、寻找课余词汇学习途径，鼓励学生运用所学词汇，巩固词汇记忆。如果词汇教学只限于课堂上的运用，很容易遗忘。教师可以采用以下措施来寻求学生课余学习词汇的途径。如：
1. 随时随地携带单词本，收集好单词、好句子、好文章！尤其是名言警句！把难单词、难句子写在便利贴上，或者是笔记本上，放在最显眼的地方，不经意就会看到，不想记都不行，不知不觉就掌握了！
2. 通过重视学生的发音习惯和发音标准来巩固记忆单词。平时说英语、练英语的时候一定要元音特别饱满，同时多练习辅音。要想说一口流利的英语，就必须做到：元音饱满悦耳、辅音准确清晰。
3. 通过语境来记忆单词，如让学生背诵课文和对话，把单词置身在一定的情境中，这样就不易忘记。
4. 坚持重复的原则。重复的词数多了，自然就记住了所学的单词了。记不住单词或句子等往往是重复的不够多。
总之，我们要在日常的教学中不断地去思考，结合学生的实际，想出学生可以有效利用的学习方法，不断提高我们的教学效果。
