13、课题结题报告“提升小学生课外阅读兴趣的研究”
2018-11-07 19:30阅读：
“提升小学生课外阅读兴趣的研究”结题报告
大丰区实验小学“提升小学生课外阅读兴趣的研究”
课题组：陈金霞执笔
一、问题的提出
（一）《语文课程标准》关于课外阅读相关要求
《全日制义务教育语文课程标准》，标准很重视儿童阅读，对课外阅读的总量做出了明确规定──在整个小学阶段，课外阅读总量应该不少于145万字，并推荐了一些课外阅读作品，如《安徒生童话》、《格林童话》、《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、冰心的《繁星.春水》、吴承恩的《西游记》、笛福的《鲁滨逊漂流记》、斯威夫特的《格列佛游记》等；除此之外，《语文课程标准》还在其他许多地方提到课外阅读问题，如在“教学建议”部分，提出要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料”。
（二）影响学生课外阅读质量高低的因素
1.家庭因素。
在家中，许多家长不能成为学生课外阅读的榜样，由于受社会风气的影响，工作之余，家长忙于娱乐，很少去阅读书籍，也较少督促子女去博览群书。在他们的心目中能自觉完成家庭作业的孩子，就是一个乖孩子。
2.教师因素。
在教学实践中，课外阅读的教学存在很大的随意性、模糊性，教师指导不力，没有合适的指导方法，从而导致学生对课外阅读兴趣不高，阅读质量很低。
3. 学生因素。
“不动
笔墨不读书”，这是学生进行课外阅读必须养成的良好习惯。大多学生阅读课外书籍囫囵吞枣，走马观花即是阅读。在读过一本读物后，根本没有掌握文章的主要内容，更谈不理解文章的思想感情。
因此，学生课外阅读已越来越被学校、家庭、社会所重视。但是，目前小学生课外阅读的现状却令人担忧。为了提高孩子们课外阅读的兴趣，掌握课外阅读的方法，提高课外阅读的质量，为此，我校几名语文老师特开展“小学学生课外阅读策略研究”，目的就是想以此为突破口，解决学生课外阅读的现实问题，整体提升学生的综合素质。二、课题研究的背景
随着新课程改革的不断深入，以及当今社会青少年对文学常识的认知越来越贫乏，人们已觉察到当今教育中注重应试教育，特别是学习只注重一本教科书而忽视其他书籍的阅读。这种学习方式对学生来说就是一种牺牲，牺牲的是个性发展，是创造性的培养，是自学能力的养成，是对学习语文兴趣的扼杀，是阻碍青少年自觉了解人类文明的绊脚石。原国家教育委员会副主任柳斌说过，一个不重视阅读的学生，是一个没有发展的学生；一个不重视阅读的家庭，是一个平庸的家庭；一个不重视阅读的学校，是一个乏味的应试的学校；一个不重视阅读的民族，是一个没有希望的民族。于是，今天的人们越来越重视学生在课余时间阅读。所谓的课外阅读，是指学生在课外的各种独立的阅读活动。它是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。
放眼当下的课外阅读会存在以下一些情况：(1)
课外阅读的时间的比重减少：只有学校有课外阅读书籍；学生家里只有电视；加上每天放学走路回家占用了很多时间，所以孩子们的课余生活变得异常单调，孩子们的家庭生活多数被无聊的电视节目占据着。
(2)
休闲性阅读占据学生课外阅读的大部分时间，这些书与文学经典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思维火花，少了许多描述人性的闪光。
我校自着手打造书香校园以来，通过各种活动渲染学校的文化氛围，熏陶学生自主参与到课外阅读中来，在探索指导学生课外阅读之路中，积累了一些的经验，但也还存在着不少困惑和问题。一方面探究如何能通过有效的课外阅读进而提高学生的语文综合素养，但另一方面由于受教育教学时间及空间、家庭教育环境、书籍的储藏等方面原因的影响，教师们对如何激发学生的阅读兴趣和如何指导学生的阅读方法等问题上遇到了难题。
三、课题研究的价值
“小学生课外阅读策略的研究”旨在通过研究和实践，一方面寻找更切合学生阅读情况的客观实际、更利于让师生接受的可操作性强的方法，让小学生对课外阅读充满兴趣；另一方面积极探索提高学生阅读能力的方法，形成一系列的指导策略，进一步提高阅读质量；探索班级图书室和教师阅读角的建设方向。
四、课题研究目标
（一）本课题的研究，旨在通过开展各种活动和创设浓郁的读书氛围，使学生逐步形成想读课外书籍、会读课外书籍、会选择课外书籍的阅读素养。
（二）通过小学六年的参与课外阅读能基本养成爱读书的好习惯，并能为学生自主学习、终生学习服务；能给正在人格形成期的小学生播撒完善人生的种子。
（三）通过研究，探索出能有效指导和培养符合适合小学生课外阅读策略，可以提升小学生的语文综合素养。
（四）通过研究，丰富我校书香校园建设的内容，营造一种温馨的书香文化。
五、课题研究内容及对象
（一）根据《语文课程标准》，小学阶段不同阶段的学生需要阅读的课外阅读量，查阅其内容包括那些？根据学校和学生实际情况明确学生阅读内容。
（二）调查阻碍学生课外阅读的因素，制定解决阻碍因素的策略。
（三）探索提升学生参与课外阅读的兴趣有哪些策略？
（四）探索学生有效进行课外阅读的教师指导策略。
（五）探索符合小学生参与课外阅读的阅读氛围，总结出如何打造书香班级，进而打造书香校园的文化建设和文化活动。
本课题研究对象为一年级、二年级、三年级、四年级部分班级的全体学生。
六、课题研究方法
（一）调查研究法：通过问卷调查、座谈等方式，了解学生的阅读时间、阅读兴趣、阅读障碍，收集学生对于课外阅读的建议。
（二）文献研究法：查阅关于课外阅读研究特别是关于小学生课外阅读的资料，启迪课题组成员的思想，开阔研究思路。研究与本课题相关的关键词的内涵和外延，研究国内外最新教育观点和动态。
（三）经验总结法：在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的纪录。对课题研究作总结、验证、提炼，概括有关课题研究现象，并使之形成经验理论。
（四）行动研究法：组织课题研究成员和学校语文教师进行有效指导学生开展课外阅读策略的研究，在研究中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，然后课题研究小组人员集中反思、提升，验证理论，不断补充修改完善方案。
七、课题研究步骤和计划
（一）第一阶段：准备阶段（2018年2月）。
1.通过对问卷的整理分析，撰写调查报告；
2.课题论证，制定研究方案；
3.成立课题组，培训教师。
（二）第二阶段：研究阶段（2018年3月～2018年11月）。
1.课题组开展课题研究——初步研究；
2.进一步加强理论学习，深入实践研究。
3.调查问卷，了解学生的阅读时间、阅读兴趣、阅读障碍，收集学生对于课外阅读的建议
4.查阅资料，整理、总结出适合小学生各年级段学生读书的目录及现有途径与方法，重点探索适合小学生参与课外阅读的策略。
5.创设阅读氛围，加强和培养学生良好的阅读习惯，使其掌握相应的阅读方法。
6.科研人员在研究中发现问题，不断总结，积极撰写研究案例及论文。
7.根据实施执行计划进行研究，进行中总结得失并有的放矢调整方案，使课题研究按预期目标发展，最终达到有针对性地开展研讨活动。 （三第三阶段：总结阶段（2018年11月～2018年12月）。
1.进行研究后期的资料、数据整理，论文、案例的撰写，汇编论文、案例专集；
2.撰写结题成果报告。
八、研究的思路及措施
（一）加强学习，更新观念，提高科研人员的理论水平和科研能力。
学校首先立足于学校实际，加大校本培训力度，提高培训的层次。培训的形式有：《课程标准》解读、教材分析、看教学录像、听专家讲座等。同时,也采用
“走出去，请进来”的培训办法，让课题组成员进一步明确教育科研工作的必要性和重要性，掌握科研工作的一般操作程序和做法，开阔视野，明确方向，坚定信念，为科研工作的顺利进行打下坚实的基础。
（二）加强组织领导，循序渐进地进行科学研究。
为了提高研究效率，层层深入的展开研究，课题组制订周密的研究计划及研究目标。每学期第一周，学校就组织召开了科研工作会，首先每位课题组成员上交上一学期的科研总结、论文、教学案例、研究教案等，然后拟定本学期的研究计划，明确本学期的研究任务、研究重点以及采取的有效措施。
（三）创设良好的研究氛围。
鼓励教师相互学习、取长补短，要求科研人员相互听课，每期不少于8课时，听后要相互交流，达到取长补短，共同提高的目的。建立奖励加分制度，把课题研究与教师的年度考核、评优评先晋级挂钩，鼓励教师多总结，积极撰写经验文章。加强教师之间的交流与合作，互相帮助，共同提高，营造一个积极向上、良好的科研氛围。
（四）利用汇报课进行指导、交流。
学校每一学期都认真开展科研课堂教学研讨活动，由科研人员分别上一次汇报课，展示研究取得的科研成果，在全体教师中进行指导、交流，达到边研究，边总结，边推广的目的。
（五）对课题研究进行阶段总结。
分析各种教学方法，广泛积累教学经验，探索提高课外阅读有效途径和方法。
（六）科研活动与常规教研结合起来。
本课题研究要与常规教研活动结合起来，尤其是研讨课要与“三课”紧密结合，并有针对性地解决当前教育教学中热点问题和教学困惑，从而为学校教师的教学扫清障碍，全面提高学生课外阅读的质量。
九、课题研究的成果
（一）探索出了适合小学低、中年级学生课外阅读方法。
1.粗读法（浏览）。
我们在教学实践中经常要求孩子们在学习略读课文时用上粗读法，用较快的速度，抓住几个要点把书通读一遍，对全书有一个大概了解，不求深入精研，只求概括大意。
2.精读法。
开展课题以来，我们一直要求孩子们用这种方法进行阅读。做到用正常的或较慢的阅读速度，按照文章的顺序，从头到尾、逐字、逐词、逐句、逐段地阅读，利用工具书扫清字词障碍，深入钻研全书内容，了解文章结构，以求对全书内容有全面透彻的理解。
3.读书笔记
不动笔墨不读书。学生阅读时，要求学生养成摘录的好习惯，学会摘录的方,做好读书笔记。
我们让学生按照以下几种方式进行读书笔记：
一是摘录式。把自己认为重要、有实用价值的历史典故、名言警句、好词佳句或生动精彩的片断等分类抄录下来。
二是眉批式。凡自己的书，可在读书时用笔圈圈、点点、划划、写写，运用一套相对固定的标记符号，或者在书的空白处，简明扼要地写上对某一句段的评析。
三是提纲式。记述故事大概内容或文章主要意思。
四是心得体会式。每读完一篇文章或一本书，问问自己到底有什么收获，阅读中感受最深的一点谈谈自己的感想。
（二）探索出了阅读指导课、阅读欣赏课教学模式。
1.课外阅读指导课教学模式
教师（主导）
教
程
学生（主体）
该课外阅读指导课教学模式是以学生为主体，教师为主导一个教学模式。教师是学生阅读教学的组织者、引导者和帮助者，遵循自主、合作、探究的原则进行的教学活动。上课开始，教师通过创设情境，巧妙的引入，从而激发起学生想学习的欲望。教师精心设计各种引入环节，让学生对阅读产生一种想知道，欲掌握的心理倾向，在强烈好奇心的驱使下，积极主动去学习。然后在教师的指导下，让学生运用已有的方法独立阅读；能正确、流利地朗读课文，建立对文本内容的初步印象，以培养学生主动阅读的习惯和自主阅读的能力。
在教师的组织下，在初步感知的基础上，进行合作学习，学生畅所欲言，学生展示各自的阅读方法，最后归纳出阅读的方法，让他们灵活运用这些方法。最后一环节是拓展练习，教师让学生谈收获、谈体会，要求学生在课外阅读时灵活使用所学的方法，以便提升自己的语文素养。
2.课外阅读欣赏课的教学模式
开展语文阅读活动，是新课程改革致力学生语文素养的形成与发展的需要；可以帮助学生拓展视野，丰富知识，提升认知水平；是语文教学改革的需要。那么如何才能指导学生读有益的书，进入文本、拓展思维？做到正确的阅读与欣赏？我校老师通过三年的摸索、探讨、研究，试验出了课外阅读欣赏课的基本教学模式：
教师（主导）
学生（主体）
学生充分阅读。
兴趣是最好的老师，如果学生不喜欢阅读，那么阅读也就结束了。阅读的过程是思维碰撞和心灵交流的过程，要以学生自己的生活经验和知识积累为基础，引导学生感知作品的文学形象，体味作者情感，让学生在欣赏中与作品自由对话，受到情感熏陶，获得审美体验。阅读欣赏课中，教师确立学生的主体地位，教师要把时间留给学生，要让学生自己得以自觉阅读，充分阅读。
设计有启发性的问题，引导深入阅读。
在欣赏课时，教师根据阅读材料，鼓励学生，引导学生大胆设计一些与阅读材料相关的有价值，有启发性的问题，再以小组合作探究为单位让学生自觉走进作品；还可以情景创设，如：借助媒体播放与作品相关的资料，让学生充分感受到作品的影响力，震撼力，有效激发阅读兴趣。
用不同形式的美读，感受作品的魅力。
阅读欣赏课可以讲究多种阅读方式，如，可以通过配乐朗诵，可以通过故事表演等激发阅读兴趣，促使孩子在理解作品的基础上对文章进行鉴赏，受到美的熏陶和感染。
自主阅读，自主欣赏。
当学生有阅读习惯之后，学生就会自主阅读。为了鼓励学生的阅读，为了展示学生的阅读成果，教师可以采用设立“每日读书大王卡”，或“每日阅读之星”来激发阅读兴趣。“每日读书大王卡”或“每日阅读之星”的设立可以有效促进学生阅读。我们可以根据一节课中，学生阅读的阅读量与阅读质量为标注，如，最先读完阅读材料的同学为“每日读书大王”或“每日阅读之星”；有阅读积累的（段落抄写、改写、扩写等或有写阅读心得体会的也评为“每日读书大王”或“每日阅读之星”，这样的阅读激励将大大地激发学生的阅读兴趣和培养阅读习惯，让学生在交流中互赏，在阅读中陶冶情操，升华气度，提升文学涵养。
阅读是学生、教师、文本之间的对话过程，应是让学生读得趣味盎然，妙趣横生。在上阅读欣赏课时，引导学生走进文本，走进文学大师，感受其名著艺术魅力，与学生共赏。
（三）制定出了我校 “书香少年”
评选条件、书香班级评价表。
大丰区实验小学“书香少年”评选条件
1.认真做读书笔记；积极参加学校组织的各种读书活动；具有良好的阅读习惯和较深厚的阅读兴趣；能在全班起“读书活动”的模范带头作用。认真阅读相应年级的课外阅读必读书目和中外名著。
2.读书量大、文章多、读书活动中表现出色、读书成长记录袋材料丰富且有特色。
3.奖励形式：颁发证书、奖品；获校级的“书香少年”的学生名单及先进经验将公布在学校网站或橱窗。
大丰区实验小学“书香班级”评价表
评估项目
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分值
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评估内容
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评分标准
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评分方法
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得分
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计划、总结
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4
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各班有争创书香班级的计划、总结。
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计划完整、有措施、实用性强。总结实在，根据查看情况，酌情扣分。
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查看有关资料。
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图 书 角 建 设
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15
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1.图书数量。2.图书内容。3.图书摆放、布置。
4.图书借阅。
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班级图书角拥有量至少人均一册得3分。图书内容符合学生生理和心理特点，健康向上，得
2分。图书角布置美观大方，无杂物堆积，图书摆放整齐得2分。图书角借阅有登记，得8分。
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实地察看，学生座谈。
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阅读课的开展
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25
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按规定时间进行阅读课的开设
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积极开展下午课前20分钟阅读课，激励学生好读书、读好书得25分。不按要求开展的班级每节课扣1分。扣完25分止。
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查课。
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学生情况
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6
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根据班级学生的阅读和阅读收获情况评定。
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学生每周三天在课外阅读时间做其他事情，每发现一个扣0.1分。
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查记录
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课外读书交流活动
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20
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开展读书交流活动。（读后感、读书卡等）
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班级学生积极参加学校读书活动
1.班级开展一次读书心得交流（讲故事、好书我推荐）得3分，
2.开展读后感评比，每篇0.2分
3.制作读书卡评比，每张0.2分
（基础分20分，此项得分不超过30分）
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查记录和上交材料
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读书笔记
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20
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检查评比学生读书笔记
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1．班级80%学生有阅读笔记得5分。
2．读书笔记整洁、数量足，视情况加5～15分
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查看相关资料。
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加分
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10
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学生获奖
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学生发表相关习作每篇1分、参加各级各类读书活动获一、二、三等奖分别得5、4、3分，得满10分为止。
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十、影响与效果
（一）丰富了学生语言积累，全面提高了学生的语文综合素养。
通过该课题研究的实施，学生阅读兴趣明显增强，大多数学生养成了良好的课外阅读习惯，具有较强的阅读能力。学生在长期积累、不断运用语言的过程中，不断丰富充实语文素养，无论是在课内的朗读、背诵中，还是在课外的阅读积累中，学生对文本的解读能力都在不同程度上得到了提升。学生的阅读能力、口语交际能力、习作能力均得到不同程度的提高，学生语文综合素养得到全面提高。学生参加各种征文比赛，各种知识竞赛、演讲比赛等屡屡获奖。
（二）促进了学生的语文学习能力，成绩大幅度提高。
通过实验年级与非实验年级语文期末考试成绩统计对照，仔细分析这统计数据，不难看出，学生丰富的语言积累转化成了良好的听说读写能力，学生期末考试平均分、及格率、优生率等各项指标都取得了可喜的成绩。
（三）促进了参研教师专业发展
一年来，课题组教师定期参加学校组织的理论学习和业务培训，并积极参加外出学习，通过培训提升了科研组教师理论水平和业务能力。科研组教师利用业余时间品读了论著，写出了心得体会，撰写了多篇教育教学论文、教学案例。通过教研课、科研展示课、汇报课、青年教师竞赛课不断优化课堂教学艺术，提升理论水平，提高了课堂教学实效。
十一、问题与思考
一年的研究，虽然已取得一些成果，但对于农村小学课外阅读策略的研究还有很长的路要走，有待更深入、更细致研究。有许多问题值得我们去思考：
1.如何更科学定位课外阅读策略？
2.课题研究的深度和广度研究不够。
3.如何使研究人员更扎实、有效的进行科学研究。
4.有效落实研究成果的推广与应用。
