课标新风向，指向学科核心素养的教学有这6大方法……
作者：崔允漷
杜威讲“教之于学就如同卖之于买”，意思是别人没买走，就不能说卖了。在教育中同理，学生没有学会，老师也不能说教过了。因此，教学一定要有目标，而且目标的主语必须是学生。
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课标新风向，指向学科核心素养的教学有这6大方法……
作者：崔允漷
杜威讲“教之于学就如同卖之于买”，意思是别人没买走，就不能说卖了。在教育中同理，学生没有学会，老师也不能说教过了。因此，教学一定要有目标，而且目标的主语必须是学生。
新课标20多年了，但现在老师们的教案仍然存在很多问题。
我曾看过一所学校的28份教学设计，还是具有标杆性、示范性的教案，但看完后，说实话我很失望，问题很明显：
第一，
第二，
_______让学生……
______引导学生……
______激发学生……
______提高学生……
______培养学生……
主语全是老师，这是错误的。新课程后，目标必须是学生，不能是老师。
第三，目标写好后，还写重难点，这是20世纪的事情，20世纪的教学目的论是一笔糊涂账，教案上一定要写重难点，没有重难点，一堂课怎么教就搞不清楚。但现在的教学设计中要写目标，即教师通过什么样的过程与方法，把重难点解决到何种程度。至少有三分之二学生能达成的程度是什么？也就是说，目标写对的情况下，再写重难点就是多此一举。
此外，新课程下的新教案，格式也必须是新的。
但现在有的教案的格式却是这样的：
语文教案1：目标—内容—任务情境—设计说明—学习活动—课后作业
语文教案2：导入-活动1-活动2-活动3-小结
数学教案1：目标-重难点-设计与说明（引入-刻画-运用-小结-结语-作业）
数学教案2：内容解析-学情-目标解析-策略分析-教学过程（情境引入-建立模型-合作探究-巩固拓展-整理小结-作业）
英语教案：设计思路-目标-重难点-教学过程-板书
这样的教案格式，一点共性都没有，医生开处方，至少有国家标准，但我们这么多人写教案，一点标准都没有。为什么老师的工资没有医生高，原因或许就在这里，我们没有标准！
因此我想回答两个问题：什么是学科核心素养？指向学科核心素养的教学怎么做？
何为学科核心素养？
1）定位。学科核心素养是学科教育在全国贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务，发展素质教育中的独特贡献。
2）性质。学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是三维目标的整合与提升。
3）内涵。学科核心素养是学生通过本学科学习之后而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。学科核心素养不是指学科的素养，是指学生的素养，学生学了这门学科之后留下了什么东西。
什么是核心？核心包括两层意思，一是表示很关键、很重要；二是指共同素养不是学科专家的素养，而是公民共同的素养，也就是学科核心素养。
4）意义。
让课堂教学目标对标立德树人、社会主义核心价值观，减少“两张皮”现象。
第一个意义就是让老师明白每一堂课如何与国家的育人目标、国家理想、中国梦挂钩。
为什么会出现“两张皮”现象？因为我们对素质教育产生了很多误解：第一个误解在于，认为素质教育就是活动课，而语数外政史地要高考的，不能搞素质教育。第二个误解在于，只有在上公开课时搞素质教育，而关起门来，日常教学就回到老样子。
发展素质教育：从理念到现实；从活动到学科；从课堂到课程；从先天+后天到后天……
素质和素养是有差异的，素质既包括先天的，又包括后天的。而素养是后天习得的、逐步养成的。以体育课为例，体育课不能把学生身高当作目标，因为身高主要取决于遗传基因和摄入的营养，这是身体素质。而体育课培养了学生的运动能力、健康生活习惯和体育品德，这才是素养。
明白了“学科之家”，不然，改革就是离家出走，如语文生活化。
学科核心素养就是学科的“家”。如果我们连学科是什么都没弄清楚就贸然做变革，那样无异于“离家出走”。如语文生活化导致整个学科定位尴尬。
课程标准最大的突破就是让每个学科都找到了“家”。任何变革都是为了更好地落实学科核心素养、发展学生的学科核心素养。
让教师把自己的故事讲得专业，如从忙于“教语文”到明白“为什么教语文”。学科核心素养能够帮助老师把自己的故事讲得专业。
举个例子，假如我作为学生家长，去问语文老师：“我儿子对语文不感兴趣，可不可以不学？”语文老师回答说语文是国家必修课，大家都要学，你儿子也必须要学。假如去问数学老师，数学老师也告诉我这个答案，那么语文和数学的学科特色就完全消失了。而学科核心素养就可以避免这种状况。语文老师可以回答：“语文能给学生提供四个素养，这四个素养你儿子需不需要？”数学老师说：“数学可以提供六个素养，如果不学数学，这六个素养一定会欠缺。”这样既能准确地解决家长的问题，又能让老师把自己的故事讲得专业。
“三维目标”十五年实践之后所提炼出来的课程目标的“中国话语”
学科核心素养是在三维目标基础上的升级。举一个生活化的例子——双基。50年代时我们都没钱，那时候只能剃头，后来改革开放了，大家开始有钱了，就把剃头变为理发。到了21 世纪，理发又升级成了美容美发。从剃头到理发再到美发，是我们人民对美好生活的追求。同理，学科育人目标的升级也能体现出我们对目标的认识越来越科学准确。如果用“0”代表书，用“1”代表学生，那么双基便是“0.3”，三维目标就是“0.5”，学科核心素养就是“0.7”。
指向学科核心素养的教学变革
将学科核心素养落实到教学变革中，具体要怎样做？下面我来分享6个方法。
1.
首先要超越学科内容知识体系。举例来说，物理老师一般都是物理系毕业的，而在物理系毕业只能说明这个人是学物理的。与物理老师的区别在于，学物理的人只知道物理这个学科的内容，而物理老师知道物理学科素养目标体系，我们正是要建立这样一个体系。
其次，从教育目的，到学科课程标准，再到课堂教学目标，建立一致性的目标体系。
这张图告诉我们两件事情：第一，让教师明白我们在帮国家育人。第二，教师的教学一定要设立目标，目标必须要依据课标，把学科核心素养落地。例如，国家课标对教学勾股定理的要求是：探索勾股定理及其逆定理，并运用它解决潜在的实际问题。教师要做的就是把国家课标转化为课堂目标，分成三到五条写出来，并且做到至少2/3的学生能够达成这个目标。
关键技术在于教师要学会课程标准分解（具体化）和叙写。
2.
教学专业首先体现在设计上；设计决定实施。
指向素养的学习必须是深度的学习，即高认知、高投入、情境介入的主动学习；有意义的学习；具身学习；累积学习；反思学习。
深度有多种定义，其中有几个关键点：
第一，高认知。高认知的起点就是理解。
第二，高投入。高投入就是要做到情绪情感的投入。
第三，真实情境的介入。
第四，反思。知识、技能、能力、素养等。首先要前进，其次就是要反思，这样才能做到深度学习。
教学方案是教师开给学生的学习处方，让学生明白去哪里、怎么去、怎么知道已经到
我曾看过一所学校的28份教学设计，还是具有标杆性、示范性的教案，但看完后，说实话我很失望，问题很明显：
第一，
第二，
_______让学生……
______引导学生……
______激发学生……
______提高学生……
______培养学生……
主语全是老师，这是错误的。新课程后，目标必须是学生，不能是老师。
第三，目标写好后，还写重难点，这是20世纪的事情，20世纪的教学目的论是一笔糊涂账，教案上一定要写重难点，没有重难点，一堂课怎么教就搞不清楚。但现在的教学设计中要写目标，即教师通过什么样的过程与方法，把重难点解决到何种程度。至少有三分之二学生能达成的程度是什么？也就是说，目标写对的情况下，再写重难点就是多此一举。
此外，新课程下的新教案，格式也必须是新的。
但现在有的教案的格式却是这样的：
语文教案1：目标—内容—任务情境—设计说明—学习活动—课后作业
语文教案2：导入-活动1-活动2-活动3-小结
数学教案1：目标-重难点-设计与说明（引入-刻画-运用-小结-结语-作业）
数学教案2：内容解析-学情-目标解析-策略分析-教学过程（情境引入-建立模型-合作探究-巩固拓展-整理小结-作业）
英语教案：设计思路-目标-重难点-教学过程-板书
这样的教案格式，一点共性都没有，医生开处方，至少有国家标准，但我们这么多人写教案，一点标准都没有。为什么老师的工资没有医生高，原因或许就在这里，我们没有标准！
因此我想回答两个问题：什么是学科核心素养？指向学科核心素养的教学怎么做？
何为学科核心素养？
1）定位。学科核心素养是学科教育在全国贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务，发展素质教育中的独特贡献。
2）性质。学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是三维目标的整合与提升。
3）内涵。学科核心素养是学生通过本学科学习之后而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。学科核心素养不是指学科的素养，是指学生的素养，学生学了这门学科之后留下了什么东西。
什么是核心？核心包括两层意思，一是表示很关键、很重要；二是指共同素养不是学科专家的素养，而是公民共同的素养，也就是学科核心素养。
4）意义。
让课堂教学目标对标立德树人、社会主义核心价值观，减少“两张皮”现象。
第一个意义就是让老师明白每一堂课如何与国家的育人目标、国家理想、中国梦挂钩。
为什么会出现“两张皮”现象？因为我们对素质教育产生了很多误解：第一个误解在于，认为素质教育就是活动课，而语数外政史地要高考的，不能搞素质教育。第二个误解在于，只有在上公开课时搞素质教育，而关起门来，日常教学就回到老样子。
发展素质教育：从理念到现实；从活动到学科；从课堂到课程；从先天+后天到后天……
素质和素养是有差异的，素质既包括先天的，又包括后天的。而素养是后天习得的、逐步养成的。以体育课为例，体育课不能把学生身高当作目标，因为身高主要取决于遗传基因和摄入的营养，这是身体素质。而体育课培养了学生的运动能力、健康生活习惯和体育品德，这才是素养。
明白了“学科之家”，不然，改革就是离家出走，如语文生活化。
学科核心素养就是学科的“家”。如果我们连学科是什么都没弄清楚就贸然做变革，那样无异于“离家出走”。如语文生活化导致整个学科定位尴尬。
课程标准最大的突破就是让每个学科都找到了“家”。任何变革都是为了更好地落实学科核心素养、发展学生的学科核心素养。
让教师把自己的故事讲得专业，如从忙于“教语文”到明白“为什么教语文”。学科核心素养能够帮助老师把自己的故事讲得专业。
举个例子，假如我作为学生家长，去问语文老师：“我儿子对语文不感兴趣，可不可以不学？”语文老师回答说语文是国家必修课，大家都要学，你儿子也必须要学。假如去问数学老师，数学老师也告诉我这个答案，那么语文和数学的学科特色就完全消失了。而学科核心素养就可以避免这种状况。语文老师可以回答：“语文能给学生提供四个素养，这四个素养你儿子需不需要？”数学老师说：“数学可以提供六个素养，如果不学数学，这六个素养一定会欠缺。”这样既能准确地解决家长的问题，又能让老师把自己的故事讲得专业。
“三维目标”十五年实践之后所提炼出来的课程目标的“中国话语”
学科核心素养是在三维目标基础上的升级。举一个生活化的例子——双基。50年代时我们都没钱，那时候只能剃头，后来改革开放了，大家开始有钱了，就把剃头变为理发。到了21 世纪，理发又升级成了美容美发。从剃头到理发再到美发，是我们人民对美好生活的追求。同理，学科育人目标的升级也能体现出我们对目标的认识越来越科学准确。如果用“0”代表书，用“1”代表学生，那么双基便是“0.3”，三维目标就是“0.5”，学科核心素养就是“0.7”。
指向学科核心素养的教学变革
将学科核心素养落实到教学变革中，具体要怎样做？下面我来分享6个方法。
1.
首先要超越学科内容知识体系。举例来说，物理老师一般都是物理系毕业的，而在物理系毕业只能说明这个人是学物理的。与物理老师的区别在于，学物理的人只知道物理这个学科的内容，而物理老师知道物理学科素养目标体系，我们正是要建立这样一个体系。
其次，从教育目的，到学科课程标准，再到课堂教学目标，建立一致性的目标体系。
这张图告诉我们两件事情：第一，让教师明白我们在帮国家育人。第二，教师的教学一定要设立目标，目标必须要依据课标，把学科核心素养落地。例如，国家课标对教学勾股定理的要求是：探索勾股定理及其逆定理，并运用它解决潜在的实际问题。教师要做的就是把国家课标转化为课堂目标，分成三到五条写出来，并且做到至少2/3的学生能够达成这个目标。
关键技术在于教师要学会课程标准分解（具体化）和叙写。
2.
教学专业首先体现在设计上；设计决定实施。
指向素养的学习必须是深度的学习，即高认知、高投入、情境介入的主动学习；有意义的学习；具身学习；累积学习；反思学习。
深度有多种定义，其中有几个关键点：
第一，高认知。高认知的起点就是理解。
第二，高投入。高投入就是要做到情绪情感的投入。
第三，真实情境的介入。
第四，反思。知识、技能、能力、素养等。首先要前进，其次就是要反思，这样才能做到深度学习。
教学方案是教师开给学生的学习处方，让学生明白去哪里、怎么去、怎么知道已经到