二氧化碳通入澄清石灰水的探究
2018-05-15 10:08阅读：
探究实验室制CO2通澄清石灰水先浑浊后澄清现象的原因
一、
教材分析
1、教材的地位和作用
本节课是根据学生在学习人教版九年级化学上册第六单元《实验活动2
二氧化碳的实验室制取与性质》时发现的实验异常现象而衍生的课题。课题内容的呈现从CO2使澄清石灰水先浑浊后澄清这一异常现象入手，引导学生按照提出问题、做出假设，设计实验、实验验证、观察现象、分析得出结论的步骤来探究产生这一现象的原因。通过本课题的学习学生不仅对盐酸、CO2等物质的性质有了更深的了解，还对科学探究这一重要的学习方法有了更深的认识，并进一步激发学生学习化学的兴趣、热情，为化学的继续学习打下基础，搭建知识逐步向能力转换的桥梁。
2、学习目标
（1）对CO2的性质有更深的认识，了解CO2使澄清石灰水先浑浊后澄清的原因。
（2）经历“CO2使澄清石灰水先浑浊后澄清的原因”探究过程，加深对科学探究各环节的认识，初步学会科学探究的一般方法，了解类比法等学科思想，初步了解定性与定量实验相结合的研究方法。
（
3
）通过数字化实验、信息技术手段的运用等进一步激发学生的探究欲望和爱科学、学科学学习热情。
3、学习重难点
重点：科学探究的思想、方法。
难点：信息加工和实验方案的设计能力。
二、学情分析
通过前面的学习，学生已经了解了实验室制取二氧化碳的方法以及二氧化碳的相关性质，并且进行过一些科学探究，具备了一定的科学探究能力和实验设计能力，对探究实验有着强烈的好奇心。不过之前科学探究实验较少且预设性太强，学生科学探究的能力还需进一步培养，如培养对信息的搜集、筛选、再加工能力，做出较合理的假设，应用学科思想设计有效的探究方案能力，动手实验，观察、记录实验现象并分析得出结论能力等。
三、
教学策略：
1、
教法：
（1）问题引导：使积极自主的课堂自然生成
（2）实验探究：能力的培养和知识的形成相伴而行
2、
学法：
（1）自主活动：学以致用，感受化学的魅力和价值。
（2）合作探究：取长补短，培养学生的合作意识。
四、实验用品：
10%的盐酸、10%硫酸、稀硝酸、硝酸银溶液、稀澄清石灰水（饱和石灰水与水1:3）、大理石、Na2CO3·10H2O晶体
锥形瓶、单孔塞、导气管、小烧杯、小试管、胶头滴管、镊子、氯离子传感器
五、学习过程
学习过程
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教师活动
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学生活动
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设计意图
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发现问题
提出问题
导出课题
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教师演示实验：用稀盐酸与大理石反应制取CO2，并将CO2通入澄清石灰水中
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观察实验现象，提出问题：石灰水先浑浊后澄清的原因是什么？
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培养学生观察实验、发现问题、提出问题的能力
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观看微课
收集信息
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播放微课：盐酸的挥发性、盐酸的电离、氯离子的检验、溶洞的形成
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观看微课、记录信息
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培养学生信息的收集、处理能力
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做出假设
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引导学生进行假设、评价学生的假设
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讨论，做出合理的假设：①与盐酸的挥发有关②与CO2的过量有关
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培养学生处理信息，做出合理假设的能力
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设计实验①
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引导学生分组设计实验验证假设①，评价学生的实验方案
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讨论，设计实验方案
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让学生了解到科学探究的一般方法
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进行实验
观察现象
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讲解实验注意事项
观察、简评学生实验过程、用氯离子传感器测定氯离子浓度变化情况
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检验氯离子的存在
记录实验现象
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定性研究和定量研究相结合
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得出结论
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引导
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根据记录的现象得出结论
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设计实验②
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引导学生分组设计实验验证假设②，评价学生的实验方案
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讨论，设计实验方案
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让学生感受到类比的方法
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进行实验
观察现象
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讲解实验注意事项
观察、简评学生实验
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用稀硫酸和Na2CO3·10H2O制CO2并通入两种浓度的澄清石灰水中
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得出结论
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引导
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根据现象得出结论
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表达交流
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教师点评学生收获
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学生谈谈收获
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六、课后反思
1.
探究过程的完整性
本节课按照发现问题，提出问题—根据微课资料做出假设—设计实验方案—实验验证—观察、记录现象
—搜集证据，得出结论—反思评价—表达交流的步骤进行科学探究，并在探究过程中融入了探究方法的教学。
2.
学生活动的主体性
在实验探究的所有环节，都鼓励学生积极参与。在非实验环节通过有梯度的设问“刚才的实验中，你发现了什么异常现象？”、“通过微课学习，你觉得原因是什么？”、“你怎样设计实验方案来验证猜想？”等引导学生思考、讨论、表达。在实验环节安排有教师演示实验和学生分组实验，提高学生实验的参与度。从而充分发挥学生的主体作用，实现教师主导、学生主体的有机统一。
3.
现代实验技术、信息技术与传统实验的融合性
本节课除了使用PPT展示之外，还运用了微课、摄像头展示演示实验等信息技术辅助教学，特别是现代实验技术手段的运用。在实验环节先使用传统的实验方法定性得出结论，再使用手持技术—氯离子传感器定量得出结论，相互验证、对比，让学生在感受传统实验的重要性的同时，感受到现代实验技术手段给实验研究带来的便捷。
