小组合作探究学习之我见
2018-05-31 17:43阅读：
小组合作探究学习之我见
摘要：小组合作学习从教学理念的层面来看，它体现的是《新课程标准》中提出的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”新理念。现实教育教学中为彰显小组合作学习模式而进行的合作探究屡见不鲜，大多数老师都积极地把这一理念运用到课堂教学中，而事实却流于形式，背离了这种数学学习方式的初衷。针对目前我们这种大班额班级如何把这种全新的教学理念真正运用到教育教学实践中去，而避免走过场的形式主义，笔者认为，构建“小组合作探究学习”的模式，不仅仅是推广和应用一种教学研究的手段和方法，更重要的是培养学生充分的合作精神、合作能力，形成民主互动的和谐氛围。
关键词：
自主探究
共同进步
民主参与
合作交流
在诺贝尔奖设立的第一个25年（1901-1925年）中，合作研究获奖的人数为获奖总数的41%，第二个25年（1926-1950）中，合作研究获奖的人数为获奖总数的65%，第三个25年（1951-1975）中，合作研究获奖的人数为获奖总数的79%，第四个25年（1976－2000）中，合作研究获奖的人数为获奖总数的94％。从宏观角度讲，未来社会更需要大兵团作战、多学科合作。善于凝聚人力和人心，一起奋斗是十分必要的。从微观角度讲，善于合作也是心理健康和个人格发展的基础。
与人和睦相处不仅是生存的需要，而且也是生活的需要，善于合作的人始终是快乐的。应该学会理解人、原谅人，养成换位思考的习惯，善于发现他人的闪光点。孔子曰：“独学而无友，则孤陋而寡闻”。
《数学课程标准》明确指出：有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流才是学生学数学的重要模式。
不同的研究人员对于合作学习看法并不完全一致。美国教育心理学家斯莱文教授认为，合作学习是让学生在小组或者团队中展开学习，互相帮助，学习某些材料，并且依据他们整个小组的成绩获取奖励或者认可的课堂教学技术。美国约翰逊教授认为，合作学习是在教学中运用小组，促使学生共同开展学习活动，最大限度地促进他们自己及他人学习的一种学习方式。著名教育心理学家沙兰教授认为，合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称.
合作学习具有不同的形式，但是以下几个基本要素不可缺少：相互依赖——学生不仅要为自己的形象负责，而且还要为他们小组中的其他同学的学习负责；个人责任——每个学生都必须表现出对分配作业的掌握情况以及自己的行为对小组所产生的影响；积极互动——学生有机会相互解释所学的东西，有机会帮助理解和完成作业；社交技能——期望所有学生能进行有效的沟通，对小组活动提供指导，建立并维护小组成员之间的相互作用，有效解决组内冲突；小组加工——各个小组必须定期评价公用活动的情况是否良好，应该怎样提高其有效性。
近几年的学习观摩实践中，谈谈自己对组织小组合作探究学习的几点认识:
一、明确合作学习的精髓
初中生渴望与同学建立友谊，期望得到老师与同伴的注意和颀赏，也期望自我价值的实现。新课程要求学生改变学习方式，即改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生获取新知识的能力、收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，适合初中生的心理需要和实际需求。所谓“三人行，必有我师”、“三个臭皮匠，顶一个诸葛亮”。英国文学家肖伯纳曾经说过“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这个苹果，那么，你和我仍然是各只有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我有一种思想，而我们彼此交流这些思想，我们每个人将各有两种思想。”有效的合作学习必能集思广益，充分发挥个人才智、主观能动性，激发个人潜能的不断发展。
二、构建适合学生合作学习的环境
建构主义理论认为：知识并不是随意的建构，而是需要与他人协商并不断调整修改，同时不可避免地受社会文化因素的影响，知识是个体与他人经过磋商并达成一致的社会建构。合作学习的意义由此可见一斑。“以知识为本”的课堂教学，注重的是“知识的灌输”或是“知识的移植”，客观上造成了一种沉闷、压抑的，而非合作化的环境，影响了知识的吸收和转化。而“以学生发展为本”的数学课堂教学，注重以数学知识为载体，通过学生观察、动手实验、提出猜想、论证、应用的知识生成过程，由个体自学——小组间生生互动——全班同学与老师的互动，使“数学知识”在学生的大脑里生根、发芽，乃至长成参天大树，可以遮风挡雨。
三、小组合作探究学习的有效途径
（一）、科学组合，使同学们“合”作一团
在教学中，根据学生的学习基础、能力、态度、成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，以及初中阶段学生的生理、心理特点和性格特征，按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标的教学要求，可将学生依上、中、下按3：5：2的比例分为A、B、C三个层次：A层是拔尖的优等生，即能掌握课文内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答B层、C层的难点，与C层学生结成学习伙伴；B层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向A层同学请教；C层是学习有困难的学生，即能在教师和A层同学的帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题。
在编排座位时，最好六个人（2个A层、3个B层、1个C层）为一个学习小组，便于讨论、辅导、交流、提高，体现群体中的“优势互补”。注意分组是相对的，并非一成不变的。经过一段学习后，由学生自己提出要求，教师根据学生的变化情况，引入适当的竞争机制，作必要的层次间的升降调整（一般是半个学期或一个学期为一次），激励学生上进，最终达到C层逐步解体，A、B层不断壮大的目的。在担任班主任期间，我采用滚动式轮换座位，从心理角度，使每位同学能感受到民主、平等的气息，让每位同学都受到关注。
（二）、竞争机制，使同学们“动”了起来
设法在各个小组之间建立有效的竞争机制。如：从思想意识的培养，利用班会，小组成员的表现及期望目标。从思维习惯培养，利用独立思考——小组讨论的过程对小组成员间的思维形态可以达到一个整合，实现思维互补。从行为习惯培养，小组成员间可以相互督促、相互帮助，相互探讨……不同的形式，不同的环境。从而更好的发挥小组的群体功能，同时也培养了他们的竞争意识。
（三）、充足时间，使同学们“追”在其中
合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。小组讨论的时间应合理把握，过短，实现不了人人参与、人人发现自己的意见及共同探讨的目的；过长，浪费了教学时间，降低了教学效率，体现不了合作学习的时效性，反而影响教学效果，同时还会使学生养成不良的学习习惯。因此，在小组谈论的时间上需教师合理调控，准确把握，及时作出决策。由于合作交流首先是在合作小组的每个成员独立思考的基础上，再在本小组内进行讨论交流，最后是在各小组间进行交流讨论的一种学习方式。因此，要有充足的时间做保证，没有独立思考的研讨是没有多大意义的，而不给足够的时间学习是无法进行思考的，也谈不上小组间的讨论交流了。采用合作交流的学习方式，不是上课一开始就分组研讨，只有在教师提出一定问题后，每个学生都经历了一定的自主活动、思考探索后才能安排分组研讨。因此，合作交流要在恰当的时间内进行。
（四）、精心设置，使同学们“思”有可循
对于提问并不是像以往小组讨论完毕后，找几个同学提问便可以的，而应该体现小组合作学习的特点，以小组为单位进行整体有代表性的提问（一般应设立组长），提问应面对小组，真正把小组学习的结果或问题反映出来，教师根据具体情况来解决，否则，体现不了小组合作学习的目的。因此提问要有代表性。另外，问题必须适度适量。合作交流必须有系列问题做导引，在提出问题时应保证：
1、系列问题是关于教学内容的。它应是具体、简明、符合学生的水平与实际，是处于学生的最近认知发展区的问题，是学生作出努力能够回答的问题，因此要顾及学生的知识基础，而不能提出学生根本无法解决的问题。如：笔者在教学新人教实验版八年级上册《一次函数与一元一次不等式》时先给出自学提纲，看下面两个问题:
、解不等式5x+6＞3x+10
、当自变量x为何值时,函数y=2x-4的值大于0?
思考:
、1、2两个问题是同一问题吗？
、作出函数 y=2x-4 的图像，观察图像，当x为何值时，2x-4＞0？
、不等式5x+6＞3x+10的解集是直线y=2x-4在——部分所有点的自变量的取值？
先让学生8分钟时间自己通过计算、作图，思考三个小问题，再利用4分钟小组间进行讨论。讨论有两个目标：一、交流答案，解决每位同学遇到的疑难问题，这期间要求小组长负责交流，并由A组同学帮助C解决（1）、（2）问题，即准确的计算出不等式的解集，同时能准确地作出函数的图像。二，提出新问题：在小组交流期间，就有小组提出一些富有创造力的问题。如：问题（1）、第个问题中通过观察图像，可以认为当x＜2时，2x-4＜0，对吗？问题（2）、通过解不等式2x-4＞0，得到解集为x＞2，就可获得函数y=2x-4，y＞0时，自变量的取值范围。通过这个环节，如“一石激起千层浪”，使各种信息源发生互动，不同思维会产生激烈的交锋，激活了不同学生的个体思维，提高了师生互动所产生的效果，使知识目标能高质量的完成。这一环节其实就是通过自学、动手操作、感知，亲历知识的获的过程，悟道，乃至有所创新的过程。但在自学的过程中，学生并不是单纯地看书，同时可以通过动手操作、动眼观察、动脑思考，动口交流，教师引导学生投入到这些活动中去，让学生亲身感悟知识的产生和发展过程。
2、问题要有一定的弹性问题可以涵盖教科书、参考书的内容（这是最低要求），也可以超过教科书、参考书的内容，以确保各类学生都能有所发展和提高。如：就本节内容在学生通过小组合作利用做函数图像的方法解不等式5x+4＜2x+10后，继续让小组讨论这样四个问题：
（1）、作图法解一元一次不等式简单吗？
（2）、口答：用代数法解不等式5x+4＜2x+10
；
（3）、比较两种方法的优缺点。
（4）、用函数观点认识问题的方法，对于以后学习有哪些重要性。
这样充分的调动起学生探究学习的热情，充分展示了学生的个体思维的方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面。通过交流合作很好地把能力目标、情感目标完成。
（五）、适时指导，使同学们“疑”云破开
在小组合作学习的活动中，教师应充分体现组织者、合作者和参与者的角色，而不是在讲台等待或做自己的事情。在合作学习的过程中，可指导小组内一些动手实践差或者一些有思维障碍的同学。合作学习的成败同教师的引导和参与是分不开的，为此，教师不是清闲了，而是肩负起了更大的管理和调控职责。在合作学习中，教师的重点是如何精心设计合作学习，对学生分析、目标的设置、任务的选择、策略匹配、教学过程展开与评估等进行全程把握，发挥教师的主导调控作用，帮助学生处理好合作中遇到的困难，使学生在合作中探索和合作交流中真正理解和掌握基础知识与基本技能，掌握思考方法与问题解决的策略，获得广泛的学习活动经验，并在情感与态度方面得到充分的发展。
四、合作交流应成为全方位一体化。
“小组合作，同伴互助，同伴争议，交流见解”。不光体现在课堂上，同时也应该体现在学生作业、班务管理上。
（一）、《积累本》的收集和整理
每个小组准备一本《积累本》，记录本组同学的集体智慧。主要记录本组在课堂上有争议的疑难问题，或者大家在学习中遇到的问题，怎样经过、分析，解决问题的过程和方法，以及易错点等。利用课余时间，以人人争当“小老师”角色进行主讲，大家进行评论质疑，通过记录员把每次的知识的历程（备课）都简要纪录。同时，通过小组集体智慧对问题变形、延伸，达到知识的迁移，这种洋溢着宽松和谐的气氛，探索进取的热情，不同见解的争论质疑，多端信息的传输反馈，记载着每个同学探索的足迹。减轻了学生的学习压力，增强自信心，促进全体学生的个性发胀，（包括学习成绩、情感等个性品质的发展）。
（二）、作业的布置与批阅
学生独立完成作业后，小组同学间由组长负责轮流交换，互相纠错，互相质疑，讨论交流。并负责作业主人改错，对一些典型问题，可记录在《积累本》上。这样可实现优势互补，使组员间扬长避短，在“润物细无声”中，培养学生自己判断正误和评定学习效果的能力。
（三）、家庭作业的布置和检查
所谓家庭作业，就是对所学内容举一反三，对薄弱环节加强、巩固的作业。不少学生在完成中，只是为了应付，而缺乏主动和热情。因此，我采用小组轮流合作布置，其内容定格为:
1、围绕当天所学得知识。
2、小组成员间相互交流，分层布置。
3、负责答案的制定，并负责检查、改正，及时监督。
以这三点为核心，调动全组学生的积极性，然后老师审阅，并及时表扬与指导。这样把“布置”作业，转变为“追赶”作业，充分调动和激发学生强烈的学习热情，使学生的良好的学习品质逐步养成。
（四）、倡导学生合作撰写论文
学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，同时，也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。一般情况下，每章节学完，大多数老师都会采取让学生就本章知识作一梳理，但大部分同学都是就本章知识点一一陈述，达不到老师意想的效果，而增加了学生的负担，产生消极的厌学心理。
为了充分落实基本知识及基本技能的掌握，提高学生对某一知识的探究热情，总结方法，加强严密的论证推理，如何把实际问题转化为数学问题，我改变以往的模式，倡导小组成员，发挥集体智慧，组长执笔，针对某单元或某章而撰写一篇论文。起初，学生间都难以想象，自己能写出论文。这期间，我指导个别小组找题材、找视角、切入点等，引导写出自己都惊愕的大作来。然后在班级交流，调动起学生的探究的积极性，掀起每个同学都想跃跃欲试的热情。
另外，教师可结合教材中探究性活动教学，有意识地用教材以外的知识来激活学生的思维，适度开放课堂，使学生自主探索，合作研究由课内向课外延伸，给学生微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口。激起学生的进一步的探究欲望，而将其探究结论写成某一专题的小论文。如：学完函数后可让学生讨论不同的手机计费方式，市场营销等最优化方案问题；学完概率后可让学生讨论田忌赛马的问题。这样，以数学知识为“载体”，充满小组成员的集体智慧，并会全面展示出来，极大地调动起学生的探究热情。
（五）、班务管理的提出与实施
为了确保小组合作学习的效果，我们积极营造班级文化建设，提出“我们共同生长，共同进步”的目标。围绕目标，通过全班同学提议、讨论，集思广益，制定出适合本班实际情况的《班级量化考核实施细则》。通过“量化考核”，组员共监督一系列点、线、面管理，督促大家寻找差距，弥补不足，激励每位同学进步。同时开展“帮扶教育”，实施“一帮一”，“兵教兵”活动，让优秀学生和后进生坐在一起，结成“对子”，制定详实的“帮扶计划”，促使大家同进步。学期末，展开“组间联评”，以“我荣组荣”为主题，把个人评价有个人转向全组，增强集体荣誉感，真正把小组合作学习落到了实处，充分培养了学生的团队协作精神。
五、科学合理的评价学生的小组合作
“评价是一盏灯，能点亮学生学习前进的方向”，教师要采取正面评价，激励学生积极参与学习小组活动。既要评价学生个体的学习态度、学习能力和学习效果，又要评价学习小组的学习态度、学习能力和学习效果。小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。把学生个人计分改为学习小组计分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面。小组学习过程评价不仅要参照学习情况表中的得分高低，还要参考小组成员之间的合作效率、合作态度和合作技能等。学习结果评价依据学生平时的测验，期中、期末成绩，通过几方面客观地评价学生。对小组合作学习进行科学评价，是小组合作学习成功发展的关键，重视过程和结果的评价相结合，总结成功的经验与不足，分析存在的问题及其原因，认识到自身在合作中的优点与不足，更透彻地了解和掌握知识，使学生的知识水平和合作技能都得到充分的发展。
在近几年教学中让学生采用合作学习的方式后，我欣喜地发现：学生课堂的发言由几个学习优秀者被动回答问题扩展到大部分学生主动争取机会回答问题，讨论和交流的气氛日趋好转，小组成员间的互帮互学目标得到落实，凝聚力得到较大的提升；学习成绩好的学生能够得到充分发展，学习成绩差的也在原有基础上前进。这样能帮助学困生树立学数学的信念，并且促使学困生在自己的思想意识、行为习惯等方面均有所提高。总之，每个小组成员都有一个共识：小组的成绩是共享的，为本组作出贡献就是体现了自我价值。
“学无定规，教无定法”，如何面对新课程倡导的自主探究，小组讨论合作交流的挑战?我们可借助“蝴蝶效应”，掀起教改的热潮，彼此学习，彼此交流，让我们的“教学目标”成为殊途同归的“奇异吸引子”，开辟出具有自己特色的教学路。
参考文献：
１、李洋 罗新兵
张雄 《新课程教师读本》 陕西师范大学出版社
2006
2、胡开勇 朱明银 《引导学生自主探究数学知识》
（《中小学教材教法》2005年23期）
3、彭新辉 《新理念下有效学习方式的利用——小组讨论合作交流》（《教学理论研究》
2005年9期）
4、杨作义 《与合作交流与课堂教学之中》 （《中学校研(数学)》2006年1期）
