新浪博客

赵志祥老师群诗阅读《咏梅》课例资料整理——2018年9月章贡区小学语文网络教研活动（一）

2018-09-12 19:52阅读：

http://blog.sina.cn/dpool/blog/u/6559907063

赵志祥老师群诗阅读《咏梅》课例资料整理——2018年9月章贡区小学语文网络教研活动（一） 【活动信息】短小精炼的古诗词蕴含着中华民族的优秀文化，古诗词作为语文教学中一个必不可少的版块，肩负着传承历史文化的使命。根据《 小学语文课程标准 》的相关要求，小学生要在小学阶段掌握古诗词 70 多首。可是出现在教材中的古诗词仅有48首，要想达到目标，势必要进行一定数量的延伸与拓展，“群诗阅读”教学讲究的就是同一个议题、多个文本、探索性教学，正是帮助学生进行古诗词积累和感悟的好方法。
2018年9月10日晚8点，章贡小语人齐聚在沪江交互平台的章贡小语网络教研群，走进群诗阅读专题学习。本次活动分两部分：一是观看由深圳市小学语文教研员赵志祥执教的群诗阅读课——六年级上册《卜算子·咏梅》；二是聆听厚德外国语学校周立平老师针对本堂课进行的交流点评。
【文本整理】
赵志祥老师群诗阅读《咏梅》课例资料整理——2018年9月章贡区小学语文网络教研活动（一）

赵志祥老师群诗阅读《咏梅》课例资料整理——2018年9月章贡区小学语文网络教研活动（一）
赵志祥老师群诗阅读《咏梅》课例资料整理——2018年9月章贡区小学语文网络教研活动（一）
【文字交流】
水东严瑜：很轻松的氛围
20:10
沙石中心小学钟雅倩：万变不离其“读”
厚外曾美玲：老师声音很有吸引力
厚外郑媛璐：受教啊！
水东严瑜：围绕梅花，引出一首首诗词，读读，找句子诠释梅花。很妙啊
沙石中心小学钟雅倩：通过朗读来体悟诗词的大致含义和情绪，而不是死板地一个字一个字解释字义。
厚外周立平：欣赏图片，引入风和雨，情境中引出诗词群的主打一首《咏梅》，感受梅花的品质。
厚外韩家霖：引出‘主角’很新颖
文实张燕芬：从词牌名入手，了词牌名的基本知识，也解卜算子原意。
文实张燕芬：韵律押韵很难讲，佩服赵老师竟能讲清楚
厚外周晶晶：赵老师古典文学底蕴特别高
水东严瑜：具体诗词中体验刚才所了解的词牌名，感受格律的押韵
津小肖蓓：佩服佩服，我感觉自己回到大学课堂在恶补诗词格律
水东严瑜：学生吟诵得很好听，训练有素
文实张燕芬：以势态语帮助读出词的韵味，确为好方法
沙石中心小学钟雅倩：哇，这一段吟诵真美
文实张燕芬：以平仄的韵律吟诵确实好听。吟诵还是陈琴的好听些
厚外钟赣英：孩子们大胆、自信，敢于表现和展示，这些学习品质需要老师不断培养，不断激扬！
20:53
Ufc33c：孩子理解到位
水东严瑜：通过意象，引导学生感受“香如故”
21:04
沙石刘彩莹：老师的问题：是否能改成“愁梅”？激发了学生的思维，学生的回答由“梅”的意象到人物的品格，老师借助作者的生平简介，把“借物喻人”这一写法很巧妙地教于学生。
厚外周立平：@沙石刘彩莹 棒！谢谢您在学校群里宣传，进行爱的传递。
沙石中心小学钟雅倩：是的，这样一下子就能让学生体悟到词人对“梅”的态度。
沙石刘彩莹：@天竺山周立平 客气了，向您学习！
文实张燕芬：透过语言文字的表面意思，再联系当时的社会背景，深层体会诗人博大爱国情怀，这就是陆游'香'的志向，托物言志，妙哉巧哉。诵《示儿》升华陆游的爱国情。
厚外周立平：这所学校语文课一个老师、吟诵一个老师，阅读一个老师，分工很细的，师资很强，所以学生好全面，当时我们参加活动时候，特意问了学生，实在不敢相信。
赣州市天竺山陈林：术业有专攻
沙石刘彩莹：赵老师的课不仅体会“卜算子”的吟唱特点，带着孩子们感受了作者陆游爱国情怀，还复习了关于“梅花”的诗词，孩子们收获颇丰！
厚外周立平：引入《离骚》的句子，互相印证。
21:30
津小肖蓓：主持人的声音好好听
沙石刘彩莹：周老师、雅倩老师辛苦了！
厚外周立平：大家辛苦了，再次祝大家教师节快乐
水西石甫小学唐燕：辛苦老师们了，教师节快乐
【优秀听课笔记】
赵志祥老师群诗阅读《咏梅》课例资料整理——2018年9月章贡区小学语文网络教研活动（一）
来自邓伊老师
【课堂实录】

《咏梅》课堂实录
PPT出示课题
师：咱们就潇洒地上课，一起读课题。
生：咏梅 【宋】陆游
师：果然是我徒儿的学生，训练有素！读课题时没有单独读咏梅二字，而是将“宋 陆游”一起读了下来这是一种学习的好习惯，更是一种文化传承方面的美德。再读一遍。（生再读）
师：这只是陆游写的一首词，叫《咏梅》，但是古往今来上溯到几千年前的《诗经》，中国人的诗词当中，就对梅做了大量的咏叹之作。有多少呢？我不知道，没做过统计，但是在我手上大概有五六百首之多，而我最欣赏的有一百多首之多，而根植在我内心深处的，大概有三四十首。我让你们老师领着你们，也读了几首除陆游的《咏梅》之外的咏梅的诗、词，乃至小曲，我不知道你们读的怎么样了，咱们现在来做一个小小的检验。读好了，说明孩子有水平；读得不好，下课我把你们老师骂了个狗血淋头，总之，我骂他不骂你们。请问，可以吗？
生：可以！
师：（笑）看起来你们都恨你们老师是吧，让我骂他。不是，这是祖孙之间的互相调侃。请看大屏幕，第一首出现啦！
PPT出示陈亮《梅花》（节选）
生齐吟诵。（台下掌声）
师：听到没有，有掌声呢，尽管掌声不多，但是记着一句话：酒逢知己饮，诗向会人吟，也就是说，要向知己说，或曰货卖识家。刚才你们这样的诵读，已经打破了所谓的那一种节奏，打破了所谓的那种韵味儿，那都是假的，你们这才叫真正地读出了古典诗词的节奏和韵味儿，那些鼓掌的老师都是懂得的，他们是内行，他们知道你们的每一个都有讲究的——疏枝~横玉瘦（吟诵中），那个“枝”拖得特别长；小萼点珠光（传统式朗读）——一点光；小萼点珠~光~（吟诵中）多长啊，多有味道啊！那光无限蔓延……那才叫美！最美的就是最后一句！你们再读一遍！
生：一朵忽先发，百花皆后香。（吟诵中）
师：多好啊！百花~（再读）才能读出许许多多的花！好极了，孩子们！就按这种方式，咱们再读一首！
PPT出示明代道源《早梅》
生齐吟诵。
师：果然是训练有素，真了不起！我最欣赏的还有一条，你们把“独”字，入声的味道都读出来了，没有一个人读成“独~”。入声哦，你们老师给你们讲没讲过什么叫入声啊？
生：讲过。
师很好，我先表扬你们老师，他把你们培养得非常好！后天我请他吃饭。好听,再来一首，好不好？
生：好！
师：提一个小小的要求，把声音降低一点儿会更美。
PPT出示元代王冕《白梅》
师：这首诗你们一定很熟吧？每个人都会读，齐读！
生吟诵。
师：哇，你们知道什么叫天籁之音吗？刚才你们读的就是天籁之音，远远胜过那个经典永流传的那些乱七八糟的东西，太好啦！你们这才叫做把诗歌的节奏、韵律、韵味淋漓尽致地表达了出来，这才叫美！而不是改变了原诗原味道的那种乱唱。非常好！再来一首！
PPT出示宋代陆游《落梅》
生吟诵。
师：这是很有难度的一首诗，尤其是在哪儿呢？第二句“气节”的“节”，好多人读诗是这样读（示范传统读诗）那叫傻！你们读得多好听，多好玩，“节”它是个入声词。更妙的是第三句一个“合”字，（师范读“过时自合”）这样读就更好了！
师：（师按传统式读诗）那还叫诗吗？那叫糟蹋了经典作品呀！学了吟诵，你们觉得值不值得啊？
生(毫不犹豫）：值得！
师：以后就这样读诗，以后到了国外，到了日本，到了韩国，一定会对你肃然起敬！这是一个真正的中国人！承载着中华传统文化的许许多多细胞的中国人！
PPT出示宋代李弥逊《十样花·梅》
师：难度增加了，不知道还会不会平长仄短、入短韵长，读！
生吟诵。
师：哇，真好听！那种自豪之气就出来了！读得好了，诗意根本不用解了。最傻的就是一句一句的再译。这样一读，什么味道都出来了，真好！再读一首。
PPT出示《生查子·重叶梅》
生吟诵
师：停！表扬！生查子的“查”字读得很对。
生再吟诵。
师：纠正一下。“重叶梅”的“重”字读zhong。据我考证，哪有叶子是重（chong），对，它是重（zhong）叶梅。没关系，瑕不掩瑜，错一个字而没有任何关系，况且还不是你们错的，估计是老师也教的念chong。回去向老师转达教错了一个字。
师;再读！
生再吟诵。
师：真好啊！我们再读一首王安石的《梅花》。
PPT出示宋代王安石《梅花》
师：哇，太美了！你这样一读，一定不会出现一个问题是“为”是第二声还是第四声，因为你们读的时候里面饱含着平平仄仄、仄仄平平，按照格律，“为”字绝对要读第四声—去声。
师：这首诗这么简单为什么要放在最后，我有一个非常难的问题，你们前面读了好几首关于咏梅的诗，你们仔细想想这个咏梅当中的“梅”字，或曰自然界当中的梅花，他们都有一个共同的生物特点，我不需要你说生理方面的知识，请用文学的语言，最聪明的，请你从王安石写的这一首梅花诗当中找到一句来形容梅花的特点。
生举手。
师：你是第一个举手的，你说。
生：墙角数枝梅，临寒独自开。
师：说得非常准确，但是不够精确。我是说一句，不是两句。古代一行不是一句。再请一名同学。
生：临寒独自开。
师：哇，太准确了，一起读。
生读。
师：哇！我现在，让你们没动手，是逼着你们不用手势。初级阶段用手势，高级班不能用手。（师带手势范读）墙角数枝梅~人家觉得有点傻。把手放起来，不伸手也可以。我看有的同学读的时候不由自主地晃动自己的身体，这才是古代人读诗文的根源所在。意思是随着诗的节奏、诗的韵律，不由自主地晃动自己的身体，这才叫入情入境，真正的有感情地朗读。真好！
师：其实到现在为止，我都可以让你们下课了，为什么呢？你们读了这么多诗词，而且让你们用一句文学的语言来概括梅花它的特点，你们马上知道了“临寒”两个字，“临寒独自开”。我不会傻到问你们“临寒”的“临”字是什么意思、“寒”字是什么意思、合起来是什么意思，那是最愚蠢的老师，我不能当。
师：可是还不能下课，主角好像还没有出场。这么多梅花，每一幅梅花图下面或者上面都有一首诗，咱们现在就不再出诗了，欣赏两幅梅花图。我想你们一定爱梅花，你们看赵老师养的梅花怎么样。我养了红梅、腊梅、游龙梅，白梅……养了五种梅花，梅花当中白梅开得最棒，你们看看。
PPT出示白梅图。
师：我曾到过满山遍野全是梅花的地方，看到一幅特别壮阔的红梅图。一起看红梅盛开的情景。特意选在什么时候呢？夕阳西下的时候拍下来，就是傍晚，傍晚，黄昏也，黄昏，再来点风（配乐大风声）此刻变得有点儿凄惨。随着风雨声，主角就出现了。
二、
PPT出示《咏梅》
师：我把它竖着拍的，还是行书，还是繁体，孩子们，会读吗，
生：会！
师：那我检查了，齐读。
生吟诵。
师：停！行家一伸手就知有没有，你们一张口我也觉得你们了不起，不用检查了，进入下一个环节。
PPT出示《咏梅》（课文版）
师：读！
生读两遍。
师：刚才的看、题目只有“咏梅”，这遍加上了“卜算子”，为什么呢？因为这篇课文是初中生要学习的，你们又是小学生，是五年级的孩子，我怕你们有难度，你们学吟诵学到这个水平，我估计加上“卜算子”，也难不住你们，但我还是尊重你们：最简单的咱们就学《咏梅》，二是还可以增加一点难度学习“卜算子”，三是来最高难度的学习《卜算子 咏梅》，你们学习哪一个？
生异口同声选择第三种。
师：好，有难度哦。怕不怕？
生：不怕！
师：我就欣赏这样的孩子。其实啊，这些所谓的词牌啊什么东西都已经藏在你的大脑当中，甚至化作你生活当中、学习当中的每一个细胞，也可能老师没有帮你及时的拎出来而已。好，你们这么有信心，我们就开始学习“卜算子”。
PPT出示“卜算子”词牌释义
生读。
师：这个字可不是好（第三声）用，而是好（第四声）用。从这里你捕捉到什么信息？
生:卜算子作诗好用数字做名。
师：那卜算子是谁啊？
生：骆宾王。
师：那为什么人家要叫他卜算子？
生：因为他好用数字取名。
师：对啊，那些作诗的人觉得“卜算子”挺好的，就变成一个词牌。于是“卜算子”这个词牌就应运而生。弱弱地问一句，“卜算子”是什么意思？原意是什么？
生沉默。
师：你们的白老师会什么？周易。
生：会算数，说对一半。
师：没这么复杂。“卜算子”猛一听没那么高雅，原来人们戏称他叫卜算子就是给他起一个外号，只是外号在俗人嘴里就变得粗俗不堪，到了雅人嘴里就变得格外高雅，卜算子就是算命的先生。
师：以后你们见了白老师可以悄悄地告诉他赵老师说你是算命先生耶。（玩笑）
师：请问“卜算子”还神秘吗？
生窃语。
PPT出示“卜算子”词牌韵律
生读。
师：读错一个字：上（第三声）去通押。再读一遍。
生再读。
师：词一般情况下都是两片，当然也有一片的。一片的叫单调，两片的叫双调。三调、四调的也有，不多见。如果愿意，你们可以查一查。
师：那请问双调是什么意思呢？
生：词有两片的叫双调。
师：什么叫三调呢？
生：有三片的叫三调。
师：那为什么不叫片，叫调呢？记得一个常识，原来的词啊，这个不叫词牌，叫词谱，就是曲谱的谱，它是可以唱歌的。那个谱摆在那儿，但是没有歌词，怎么办呢，就把歌词往里面填，符合那个调。所以古人不叫写词，叫吟词；也不叫作词，叫填词。跟着我说——填词。
生：填词。
师：歌词也有歌调，这个叫调，一片的叫一调，两片的叫双调，三片的叫三调……这么貌似很复杂，你懂了吗？

我的更多文章

下载客户端阅读体验更佳

APP专享