【转】《课堂，应建立犯错文化》——读《像冠军一样教学》第二章有感
2018-09-05 19:10阅读：
课堂，应建立犯错文化
——读《像冠军一样教学》第二章有感
莫芹琴
一开始看到这本书的名字时，我和许多老师一样有一点困惑和方案，为什么要将教学视作比赛？为什么要把教学这样艺术性的过程赋予一个技术性的名词——冠军？看到封面上介绍它被誉为美国的“教学圣经”，于是有点好奇地读下去。一读方觉得作者道格之伟大，他把美国优秀教师日常发生的具有创造性突发性的宝贵经验，整理归纳成这本实用的教学宝典，这是一本有字真经。虽未读完，62个技巧才读到43个，但给我的启发却是不可估量的，印象最深的是书中的第二章，关于课堂的犯错文化，令人思考颇多。
人们常说：教育是遗憾的艺术。既然是遗憾，就允许她出错。可在现实的课堂中,许多老师并不认可这一点，当学生在回答问题的过程中出现了错误，往往表现得极不耐烦，有的老师怕被学生的错误回答浪费时间，粗暴地打断学生的发言，立即请其他学生重新说；有的怕学生乱说，打扰正常的课堂秩序，学生一说完，老师就忙不迭地予以纠正；更有甚者，对学生的错误回答干脆不可置否，把正确的回答作为重点研究的对象，以求树立起正确的榜样。凡此种种，都表明不少教师在教学中对学生的错误回答没有引起重视，没有很好地、艺术地评价，使“错误信息反馈”这一“软性教学资源”白白地浪费掉。
课堂上，老师为什么不愿意对学生的错误回答多加关注呢？
一是怕耽误时间。现在不是讲究高效课堂吗？不是追求理想课堂吗？学生出现了各种各样的错误，如果一一去分析，那不是会影响教学节奏，完成不了教学任务？干脆，为了顺利进行预定的教学内容，只有回避错误、弃之不管了。
二是期望值过高。课堂上一旦学生回答出错，授课老师就会感到气不打一处来：这么简单的题目，我又反复讲过，怎么还会回答错误？于是就冷嘲热讽，挖苦一顿，或者
不理不睬，来个“冷暴力”。如果赶上班里有人听课，就害怕听课老师会因此觉得自己班的学生学习能力不够强，基础不够扎实，问得越多就可能暴露越多，干脆立即制止，不要让回答问题的同学在错误的道路上越走越远。
三是担心掌控不了。有些教师自身能力较弱，如果学生的错误回答超出了预设，老师容易失去驾驭课堂的自信心，往往会轻描淡写地告诉学生正确答案是什么，而不去组织学生深入思考为什么，所以往往会令其坐下再想想，而不让陈述理由，有意忽略一些错误。
四是过于注重结果。每个教师，内心渴望自己的学生不要出现错误，这是一种非常正常的心理，在这种心理的驱使下，老师对待“正确”肯定比“错误”更为关注。然而课堂是学生出错的地方，错误是伴随学生一起成长的。老师的关注点和学生的表现不相一致时，老师会视错误为顺利教学的拦路虎，对产生错误的过程容易忽略，而只重视学生是否能掌握正确的结果。
课堂教学的意图就在于让不同的学生都得到相应的发展，而我们的老师，往往更多关注的仍旧是怎样使教学更顺利，没有以关注学生为核心。当授课老师因为以上种种原因，在学生出现错误时，总是马上打断、立即纠正，甚至不悦，久而久之，学生发言时就会形成心理压力，从而害怕发言，不敢大胆表述自己的想法。这样就很难谈到情感、态度、价值观目标的达成，教师也无从获知学生思维的真实过程，对过程方法的指导也随之不能及时到位，学生的学习最后很容易模仿过多，思考不足，对知识技能的掌握也很难达到扎实。长此以往，学生就会变成只会模仿，不会创新的人。其实，只要学生主动举手回答问题，至少能反映两个问题：一是他在参与学习的过程，二是他正试图通过自己的努力来解决问题。学生只要是认真思考的，其回答往往带有一定的创造性，即使是错误的，也可以折射出其思维的火花。而一名有经验的教师，往往能够恰当地抓住这些错误，使课堂教学进一步深入。
因此，如何正确对待学生的回答错误至关重要。
首先，学会“激励性评价”。对待学生的错误回答，大致有两种评价取向：一种是消极的评价取向，老师用讽刺、挖苦、责骂的评价语句对学生的回答全面否定；另一种是积极的评价取向，即用柔性的分析的话语指出错误所在及出错的原因，同时肯定正确的部分并予以鼓励。比如同样是面对学生的错误回答，采用积极评价取向的老师可以这样说：“回答得很有趣，动了脑筋。不过要是按照给定的条件会怎样呢？”“没关系，再好好想想”，“想好了再补充”，“听听其他同学有没有不同见解”等等。这样的回答既明确无误地使学生知道该回答是错误的，同时又保护了学生的自尊心和求知欲，营造了轻松愉快的课堂氛围。积极的评价语言是抚慰学生稚嫩心田的春风，运用得当能够有力地激发学生的上进心和创造欲望。从积极评价的角度看，即使是错误的回答也不是完全没有价值的，如果处理得当，错误也会发挥积极作用。因为积极的评价是建立在对人的主体充分尊重基础之上的，按照这一教育理念，教育者和受教育者的关系是平等的，作为主体，他们拥有同样的人格尊严。这是实施教育的一个基本前提。
其次，要“静等花儿开放”。当发现学生的回答有“越轨”的苗头时，不要一棍子打死，尤其在课堂上答错问题时，如果受到老师的立刻否定，那么他在整堂课上都会情绪低落，久而久之容易产生厌学心理，甚至对老师产生抵触情绪；要鼓励他们“言无不尽”，即把想说的全部说出来，给足学生时间。如果学生自己已经发现了错误，要重新给他机会。这样不仅可以保持学生旺盛的求知欲，而且维护了他们的自尊。学困生也有强烈的自尊心，他们渴望得到尊重、理解和爱护。这种“等待花开”的方式，能够让学生重新找回自尊，对之后的课堂学习产生积极的影响。
我们的课堂既然是学生的，就应该让她呈现学生的原生态：错误与正确并存。《像冠军一样教学》中提到的技巧2——犯错文化：让学生敢于犯错，勇于在错误中总结经验。建立让学生敢于犯错和讨论错误的环境，可以减少教师寻找错误的时间，让教师将更多时间勇于纠正学生的错误。从学生一进入你的课堂开始，你就要努力影响他们对错误的认识，鼓励他们把“错误”看成迈向“成功”的积极关键的第一步。如果你的目标是让学生自我纠正——独立发现、解决问题，让学生坦然承认错误也是关键的一步。
可以设定周测或月测的成绩将被记入最终成绩，那么学生将会竭尽所能以期顺利通过测试，教师最关键的是激发和鼓励学生使出浑身解数。当然，周测或月测是，教师应尽可能地整理出平时学生易错或已错的知识点来。课堂是师生通过一言一行共同建立的文化。而犯措文化的建立相对不易，因此，教师要强调，在课堂上要彼此尊重，要互相支持和帮助。绝不能诋毁别人。别人遇到的问题也可能发生在你身上。积极的班级文化（如，学生有困难时，教师表示“我支持你；学生通过努力获得了正确答案时，其他学生会打响指表示欣赏等）是名校最了不起的一项成就。建立尊重错误，以平常心看待错误，并且能从错误中学习，这也是优秀班级的一大特点。
关于公布正确答案的时机问题，我们认为，许多教师会先公布正确答案，消除悬念，再开始讲解。然而，一旦学生知道了正确答案，他们参与的性质就会发生改变。因此，建立犯错文化的最简单的方法莫过于等到讨论正确答案或其他选项之后再公布正确答案（即隐瞒答案，这样可以制造悬念，保持学生注意力，避免知道答案或答对了而分心。甚至在分析比较的过程中，正确答案也就自然而然的得出了）。
另外书中提到的技巧3——挖掘错误：迅速找到最佳解决方法。教师拿到一道题，不仅要分析谁答对了，还要分析谁答错了、错在哪里以及为什么出错。要让学生知道：分析错误答案并找出原因，是学生有效学习的过程。这当中有轻度挖掘和深度挖掘。什么是轻度挖掘呢？如果几位学生犯了同一个错误，或者即使只有一个学生犯错，但是错误有价值，教师都应该找机会在全班范围内讨论。如果这一过程很快，而且没有事先计划，就可以称为轻度挖掘。这是每天课堂上都该有的错误分析。有时，轻度挖掘往往涉及两个答案的比较，而学生并不知道哪个是正确答案。深度挖掘则不同，其核心在于系统地对多个错误进行分析（即教师让不同学生回答某个问题，说出各自的答案，其中有正确答案，但为了比较，还可以多出现些不同的回答。如，246.718四舍五入至最近的百位整数，并且分两步进行。学生1给出246、247两个数字；学生2给出300和200—这个选项是正确的，但不要停下来；学生3给出256.71和246.72；学生4……一般四到五个差不多反映出大多数学生的理解情况了。再进行比较分析），从时间管理的角度看，深度挖掘每个问题是不现实的，只能偶尔为之。
同时书中提到的技巧4——自主学习与追踪：防止学生将错误的例子记得更牢。教师应该让学生订正或修改自己的作业，培养他们为正确答案负责的氛围。如何教会学生进行订正错误，教师必须要有一套整理错误、对错误进行归类的格式或规定，并严格要求学生按照规定来执行。如：为防止学生“对正确或错误答案感到困惑”，首先，你要标出正确答案，与错误答案做出区分（不同颜色的笔），并要求学生改正答案，“务必划掉错误答案”。当然，若有必要应较完整地记下错误，对错误进行标注。
真正有灵魂的课堂，要允许学生犯错误，同时要建立相应的错误文化，让学生敢于去质疑，敢于去尝试，又能够在错误中找到相应的学习方式，自主思维方式，这样才是真正有生命力有创造力的课堂。
