生本课堂前置性作业设计
2018-06-01 14:56阅读：
生本课堂前置性作业设计
实施生本教育的时间里，在学习广州生本教育理念和操作模式的基础上，不断总结提炼，形成了自己的前置性作业的基本方法。对此，总结如下：
一、前置性作业及作用
所谓前置性作业是学生作业的一种，是教师根据课程标准、教学内容、教学目标、学生实际等，针对学习内容提出的能体现知识的灵魂与线索的问题或小研究，是引导学生在学习新知识之前自己先学的“纲”，不是教案的翻版或是一般的学案。学生通过完成前置性作业，感到这个知识是我探究出来的，是我自己学会的，从而在第二天的课堂上有了想“展示”的欲望。
它可以是对新知识的整体预习，让学生把握下一节课内容的主要脉络，可以是对某些相关问题的思考，也可以是学生对新知识的一种探究活动。这种活动可以多种学习方式来进行，或上网收集、整理相关资料，或做一些简单的实验探索，或从生活实践中感悟等，前置性作业是为学习新知识做预备、做铺垫、做指引，起着“培育新知识第一条根”的作用。有效的前置性作业绝对不是简单问题、相应习题的堆砌。
它体现了“先学后教”与“先做后教”的自主学习的精神，反映了生本教育的理念及其方法论追求的价值。
二、设计前置性作业的原则
前置性作业设计的根本原则是：简单、根本、开放。
（一）简单：要求作业的环节要简单，学生能一目了然。要求设计的作业难度要适中，要照颐全体，保证每个人都能发现一点，体味发现的快乐。
（二）根本：要求教师抓住知识能力主线，找准教学重难点，使学生通过一两个问
题的思考探究能够初步把握主要内容。
（三）开放：问题具有开放性，结合学生自己的生活实践，让不同层次的学生都能在自己的能力范围内有所收获，培养他们的自信心。
三、各学科前置性作业的设计
（一）语文学科的前置性作业设计
1．教师在布置前置性作业前，先要深入钻研课程标准、教材，确定教学目标，掌握本节课的重点、难点和关键，在此基础上来设计前置性作业。如果教师设计前置性作业时脱离了目标，课堂学生的交流就只停留在泛泛而谈的浅层次上，教师也就不能引领学生进行有效的交流和提升。
2．前置性作业要求要明确。比如字词的掌握，对字的读音、字形、字意要求讲清楚，比如谈自己对课文的感悟，要抓住重点的段、句或词来理解。
3．学习一篇课文一般需要完成两次前置性作业，第一课时主要是对生字词的掌握和读课文，了解大意。第二课时主要是提出能牵一发动全身、统领全文的、针对教材重点难点的最有价值的问题。
4．抓住语文学科特点来进行设计。生本语文核心的工作是推进阅读。所以，在设计前置置性作业时，要充分体现这一点。
学生在根据前置性作业先学时，教师要给学生做范例。让学生先总体感知，再在朗读的过程中，或是对情感的焦点、或是对写作的特点、或是对精妙传神的词句进行点评、或是联系课文背景、或是联系读过的文章、或是联系有关的诗词去深入理解课文，并引导学生从文本的理解拓展到更广的阅读。
案例：语文阅读课第一课时前置性作业设计
1．你想了什么办法记住了哪些生字的字形，读音，弄懂了哪些词语的意思？
2．熟读课文。
3．你收集了哪些与本文相关的资料？
语文阅读课第二课时前置性作业设计
《孔子拜师》
1．孔子是个什么样的人？老子是个什么样的人？
2．你还知道孔子或者老子的哪些故事或他们的名言？
（二）数学学科的前置性作业设计
1．教师设计的作业要把学生的“学”放在第一位。前置性作业的终极目标不是为了“好教”，而是为了“好学”。所以，在设计作业的时候，必须时刻把“如何让学生学好，放在首要的位置。
2．数学学科生本课堂的核心是要抓住根本，要找出知识中的灵魂，以此为线来设计。抓住了根本往往就是简单的。例：学习凑}¨法时，…个前置性作业就行。“6+7：？你用了哪几种方法算出来的”？
3．教师设计的作业要具有开放性。既然是要让学生自己学习，就要具有开放性。这种开放不是形式上的开放，而是指思维的开放。
低年级学生由于认知水平有限，侧重于自学习惯的培养，对他们在新授课的前置性作业用不着面面俱到，也不能多，只需要弄清一两个或两三个主要的知识点，再加上少量的练习题就可以了。其他的可以在教师指导下，在小组和班级交流中体会，这样降低了难度，学生会更乐于自学。高年级学生已经有了一定的自学能力，对他们的前置性作业可以把这课时的教学要求比较全面具体地提出来，可设计一些动手操作实践研究的内容，让他们能通过自学掌握知识要点，课堂上再对所掌握的内容进行反馈，交流，把课堂全部还给学生，学生会更有成就感，更加乐学。
数学学科的前置性作业有时可以要求学生举例子。
案例：
《镜面对称》课前小研究设计
1．看镜子里的自己，动动你的左手，眨眨你的右眼，踢踢你的两腿，你有什么发现？
2．哪个是你在镜子里的样子？（图略）
《比较数的大小》课前小研究设计
1. 比较下面各组中两个数的大小。
3500999
50986000
23452350
我的方法是：
2．用同样的方法，可以比较出比万大的两个数的大小吗？请举例试一试。
（三）英语学科的前置性作业设计
1．抓住英语学科的特点“推进活动”来设计前置性作业。
小学英语是学生在语言交际活动中学习语言，就要在活动中让学生愉快地交流，并在不知不觉中掌握知识。
案例：(1)初步掌握中西方节日的单词：春节、端午节、中秋节、复活节、圣诞节等。
(2)用已学过单元的诗歌A year of fun和有关圣诞老人的故事，完成这个故事的剧本创作。
2．预设开放性问题。
叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程”。
预设开放性问题，即问题提得广泛，学生回答的自由度大，他们的思维就能得到良好的发展。
3．鼓励学生自己提问题。
爱因斯坦说过：“提出一个问题比回答一个问题更有价值”。我们应该培养学生的问题意识，让学生产生解决问题的需要和强烈的内驱力。让学生在解决某一问题的实际行动中，利用不同的手段，在有意与无意之中大大扩充知识量。案例：在自主学习Unit
One E部分时，有的同学提出为什么“Who’s the boy in the
tree”？这一句中，在树上用“in”这个单词，in表示的是“在…里”的意思，为什么不用“on”这个表示“在…上”的单词呢？
4．布置促进“合作与交流”的前置性作业。
许多著名的教育专家指出：“学生所学到的知识，并不全是从教师那里学到的，有很多是从其他人，包括同龄人身上获取的，因而要提倡学生之间的合作交流学习，学生之间相互学习、帮助，不仅可以提高学习水平，也可以减轻教学负担，使教师站在教学水平更高的层次上去组织教学。在教学The
English Club A部分语篇前，教师布置了如下的前置性作业：以四人或六人为一小组，完成一份表格：The English
Club
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通过小组学习，加强了学生之间的沟通。通过完成一份表格这一共同目标，让同学们体会到了合作学习的快乐。
四、前置性作业的展示和评价
1．前置性作业的展示
前置性作业展示是生本课堂的亮点之一，它不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程。由于学生已有经验的不同、能力倾向的差异，前置性作业的展示可以使不同层次的学生对问题的想法暴露无遗。有的学生会提出有独到、有创意的见解；有的学生的解法独具一格；有的学生对问题的分析理解甚至优于教师预先设想的方案；有的学生的答案看起来带有谬误等，这些都是学生真实学习的反映。在展示中，学生通过同伴的作业展示可以获得同龄人思考问题方式的启示，弥补学生的不同差异学习。教师通过作业的展示获得学生学习信息的反馈，不仅能有效地增进对学生思想、性格、学习程度的了解，发现学生学习的薄弱环节，还能“以学定教”，及时调整教学计划，优化教学方法，从而更好地发挥“帮助者”的作用。前置性作业的展示还要讲究策略，既要让不同的答案、观点充分展示，也要注意提高效率。因此，一般先在学习小组内交流，经过小组的评议，然后选择有代表性的看法在全班展示。
2．前置性作业的评价
对学生前置性作业进行评价时，应实行学生自评、互评、师评的多元评价方式，特别是重视学生的自评与互评。自评与互评对于学生而言是有意义的，由于这种活动与学生的个人目标紧密相关，是真实的学习活动，所以能够激发学生的好奇心和想象力，吸引他们的注意力。学生自评和互评的过程能显现出学生在学习过程中“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标的实现与整合。只有这样，教学才能唤起学生的需要，才能取得较好的教学效果，课堂教学才能呈现出生动活泼的“生命状态”，促进学生生命整体的发展。当然，在学生自评与互评过程中，教师应适时参与到其中，为学生启发、解惑，提出一些学生尚未想到或忽视了的问题，把对问题的讨论引向深入，进而不断改善、发展学生的认知结构，使整个教学过程自始至终呈现着积极主动的学习气息，在合作交往中获取知识技能、学会学习，在和谐的氛围中形成丰富的人生态度与情感体验。
五、前置性作业存在的问题
目前，我校前置性作业存在的问题是不能抓住根本，设计的问题价值不大，学生交流不能深入，只是在表面浅层次地讨论，久而久之，学生就会没有兴趣先学及交流；不够简单，有的前置性作业较琐碎，要学生花较多时间，不能达到减负的目的；不能很好地体现学科特点，如语文的前置性作业设计没推动阅读，数学不能抓住关键，英语没有设计学生主动参与的活动等。
其中，最大的问题是老师设计前置性作业时不能抓住根本，其原因是老师对课程标准不清楚，对教材的理解不到位，教学目标不清晰。学校下一步前置性作业研究要解决以上问题。
总之，学生在前置性作业中，初时体验到的可能是挫折、失败，有时也许需要花费一定的时间和精力，但它是一个人学习、成长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力和智慧发展的内在需求。前置性作业为新知识的学习打下了一定的基础，培养了学生的白主学习能力。我们相信，只要教师精心准备布置，学生诚心尽心完成，定能生成活力四射的精彩课堂，创造出轻松学习的绚丽舞台。
