四元素生本课堂教学模式解读
2018-05-31 18:54阅读：
四元素生本课堂教学模式解读
四元素生本课堂教学模式是在我校多年探索实践的“四边”课堂教学模式的基础上演变来的。2016年春期，在全市义务教育学校管理观摩活动前夕，我校张明校长首先提出，要将“四边”模式进一步进行提炼、加工，使其更加符合生本理念。各教研组在这一思想指导下，潜心对课堂教学实际进行观察、研究，反复琢磨、审视、矫正，凝练出了更加符合新课标要求切合生本教育的课堂教学模式——“四元素生本”课堂教学模式。该模式以学生为本，要求教师遵循“主体性”“开放性”“过程性”“挑战性”“差异性”原则，运用“启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。该模式的内涵具体可以概括为：一个核心思想，四个课堂元素，六个教学步骤。
一、四元素生本课堂模式的核心思想：以生为本，以学定教。
四元素生本课堂教学模式的一个核心思想是“以生为本，以学定教”。以生为本就是以生命为本，以学为本。课堂教学遵循一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生的原则。教师要分清教育的真正主体：教育者是教学管理和使命承担的主体，但它不是教育教学效益发生的主体。要相信学生具有主观能动性，要从习惯而麻木了的灌输教育中解脱出来，从“拉动学生的纤夫”转变为“生命的使者”，从学生的放飞中获得自身的解放，同学生一起成长。
以学定教，具体地说是教师根据学生的学情，确定教学内容和教学策略。教师从促进学生全面而有个性地发展、活泼而主动地发展的需要出发，设计、实施课堂教学，是教师在备课和教学实施过程中以学生好学为标准组织教学。课堂教学的整个过程，教师始终是从“一线”退居“二线”，为学生自主学习、探究学习、合作学习“服务”，为学生自学、思考、讨论、解疑搭好梯子，当好“参谋”“助手”。教师课堂的主宰者转变为学生学习活动的组织者、引领者和促进者；转变为学生学习活动的服务者、帮助者、保护者，唯独不是他们的任何动作的代替者；教师“教”的内容遵循三不讲原则：
即学生已学会的教师不教；学生自己能学会的，教师不教；教师教了学生也不会的教师不教。教师要教的是学生自主学习、合作学习过程中暴露出来的最主要的疑难问题；教师“教”的主要方式是通过引导、组织学生的自主学习和合作学习完成课堂教学任务，是对学生学习的内容、方式进行必要的引导、评价、修正和补充。整个课堂的流程完全是“以学定教”。
二、四元素生本课堂的四元素：学、导、练、评
学，是四元素生本课堂教学模式的第一个元素，也是主要元素。学即自学，它是学生按教师给出的学习目标、自学提示（学习要求和方法），对给定的学习内容独立进行自主学习或以小组为单位合作学习。每个学习小组一般由4～6人组成，小组学习时要求每个人把问题的发现与解决达到极致，完全不能解决的问题待“评”的环节完成。学生在自主学习过程中，教师要适时巡视。在巡视过程中，对自学效果好，能高效完成学习任务的学生进行恰当鼓励，特别是对能创造性学习的学生给予肯定、激励；对自学中出现“跑偏”或“迷路”的学生适当点拨、悄悄提示，但不影响大家的自学。教师在巡视、质难问疑的过程中，还要有意把一些典型性、规律性的问题，进行最大限度的暴露，并把最有代表性的问题提炼展示出来，待探究中解决。
导，是四元素生本课堂教学模式的第二个元素，导是指导、引导。具体包括了三方面的内容。一是教师备课时精心设计的导入新课内容的文字或方式方法，其目的是通过导入语或视频、图片、声音等手段架起学生对新旧知识的链接，激起对新生知识探究的欲望，为学好新的知识内容创设学习情境和学习原动力。二是教师导入新课后，在学生开展自主学习前引出新课的主要学习目标，并根据知识内容给出自主学习的方法、策略和自学的要求等，引导学生迅速进入学习情境，或阅读、或批注、或思考、或交流、或查阅资料等等，有效开展自主学习。三是教师在整个课堂教学过程中始终对学生的学习理念、方式、行为和情感态度价值观等方面进行必要的、积极的科学引导与指导。指导这个环节的主要内容大都是教师备课时精心设计好的，特别是学习目标的确定和学生自主学习方法的指导、情感态度价值观的形成等，都是教师备课时充分领会课标要求，努力结合学生已有知识，科学合理地进行预设。
练，是四元素生本课堂教学模式的第三个元素。练即训练、练习。这个元素是对“学”、“导”内容的巩固、拓展和升华。练的过程既是师生、生生双向不断反馈交流的过程，也是一个学以致用、实践拓展的过程。练的内容重点是应用刚学到的知识解决实际的问题，是创造性地做，切忌死记硬背。练的时间原则上是15分钟左右，至少不能低于10分钟；练的形式可以多样，语文学科涵盖了阅读、表达、默读、记忆、迁移等训练，数学学科可以进行习题检测、动手操作等。练的原则应把握好三点：一是面向全体的原则，关注各类学生，做到能从最后一名学生抓起；二是坚持发散性原则，做到从典型题切人，举一反三；三是提高性原则，依据“跳一跳，够得着”理念设置练习，有梯度，为学有余力的学生提供更好的发展平台。
练的环节在实现知识巩固、强化、拓展的同时，还能使教师准确获得检测学习效果信息，可以针对学生在练中暴露出来的问题有针对性地布置作业，开展课堂小结、指导预习新知识等。
评，是四元素生本课堂教学模式的第四个元素，也是核心要素。评是展评，主要包括三层含义。一是通过教师引导学生对学的环节中暴露出来的问题以小组为单位进行组际间的交流，开展合作学习和探究学习，教师只做学生学习活动的组织者、引导者和参谋者，只对学生合作学习中“有误”的问题进行引导，帮助其修正。教师在对“问题”进行修正、补充时，要处在“二线”位置，大量问题是通过学生自己的合作、探究完成的，学生在展示交流过程中实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的有机统一。二是教师要对学生在合作交流过程中的行为进行指导、规范和评价，包括学生的自学能力、合作精神、交往行为、问题解决的方式、效果等都予以及时的引导和评价，以指导学生学会学习、学会合作、学会交流。培养学生的创新能力、合作能力和交往能力。三是是放权学生，让学生自评和互评，评价对学生的发展状态具有很强的导向性和推动力。把评价权利交给学生，才能有效激发学生学习的元认知能力，提高其学会学习的水平。评的三层含义是相互统一、彼此相融的，且是贯穿于“学、导、练”的全部过程。
三、四元素生本课堂教学模式的六个教学步骤
任何教学模式都有其操作的基本步骤，四元素生本课堂模式也不例外，其操作步骤大致可分为如下六步：
第一步，课堂导入，即教师根据具体教学内容和学生学习、生活的实际，运用教育智慧导入课题，我们的要求是能创设恰当的情境或用简洁明了的语言引入课题并板书，激发学生的求知欲。
第二步，明确目标，即教师根据学生学习内容，明确学习任务和要求。我们要求教师能根据《课标》和教材内容制定具体、准确、简明扼要，当堂能完成的知识、情感、方法三个维度的学习目标，以恰当形式出示，给一两分钟时间让学生熟知目标。紧接着要给出自学提示，其内容要求充分具体，富有可操作性。自学的方法、形式要明确，引导学生快速进入自学情境，自学时间要适当。
第三步，学生依标自学。自学形式可以是独立学习，也可是分组合作学习，小组成员数应在6人以内，便于交流和全体参与，教师引导学生在规定的时间内进行自学和组内互助学习，最大限度暴露学习中的问题，并凭借组内力量把问题解决到最小化。我们的要求有二：一是学生能根据学习目标，按照提示的方法，认真地自学教材，积极思考问题，试着质疑┅┅掌握自学的方法，增强自学的能力；二是有充分的时间，保证学生的自学，使学生紧张高效地看书、思考、操作、讨论、交流。教师密切关注学生自学，形成高效自学的氛围。
第四步，展示评价。即以小组为单位派出代表进行问题展示、交流，我们提倡学生在交流展示的同时，要汇报学法：是怎么学的？要交流所得：学会了什么？要提出答疑：还有什么不解的问题？或想交流些什么？来评价、修正。教师只作引导、组织学生的学习活动，暴露学生的“思维错误”和有效利用学生的错误资源，实现学习目标。
第五步，巩固练习。是输出环节，是知识转化为技能的重要渠道，也是教师对学生学习的内容进行目标落实的渠道。要以丰富多样的形式进行训练，以便了解学生对知识的掌握情况，最大限度地反馈学生的学习信息，为完成整体学习任务打下坚实的基础。
第六步，总结拓展。有两层含义，一是学生自己对所学知识、方法、情感进行自我梳理，体现知识、方法的系统性和规律性，使情感、态度得到内化与升华。二是教师对本课相关的重要内容进行有效拓展、延伸，引导学有余力的学生利用课外时间进行探索与研究。
四、值得注意的几个问题
为了确保四元素生本课堂教学开展的科学性和实效性，在课题实施过程中教师应该重点注意以下几个问题。
一是生本教育是构建学生好学的教育，生本课堂就应该构建学生好学的课堂。学、导、练、评，这四个元素中，学与导强调在“教”与“学”同时进行中，更侧重于“学”，教师和学生在教学矛盾中互为主体，但更侧重于学生的主体性。练与评强调在“练”与“评”同时进行中，优先考虑“练”，先有“练”而后有“评”。在“学”与“导”，“练”与“评”四个行为中，“学”是前提，“导”穿插于“学”“练”“评”之中，而“学”“练”“评”环节常常是你中有我，我中有你，变化的核心是以更适合学生发展为宜，切忌把各环节“模式化”、“僵硬化”。
二是四元素生本课堂教学模式是一种基本的课堂流程，不是不变的封闭系统。所以不是所有学科都必须按此流程开展教学，因为各学科都有自己不同的特点，在进行变通时一定不能把此模式简单化和公式化。
三是“以生为本、以学定教”是一种教学思想、一种教学理念，这种思想和理念是贯穿整个教学过程始终的，是内化了的思想，切忌只把它作为一种形式。从而导致教学行为的表面化。
四是我们开展四元素生本课堂模式下的课堂教学研究，一方面要研究学、导、练、评各自的特点和要求，研究并实践它们的设计和操作的要领，促进这四种教学行为高效实施。同时，我们还要研究它们在实际教学中相互融合与协调的空间和方式，研究它们在一节课中统筹合理安排的策略和技巧，实现教学质量的整体提升。
五是四元素生本课堂教学模式，需要学校在整个教育教学管理方面以此为核心和价值导向，形成学校特色化教学模式。
