作文评改方式创新研究的研究报告
2018-12-22 22:27阅读：
作文评改方式创新研究的研究报告
延安市宝塔区冯庄学校语文课题组：李燕
我的微型课题《作文评改方式创新研究》课题立项编号《135YWX-xxxx》，经延安市教育教学研究中心批准立项，通过半年的实验研究，以构建有效高效课堂教学为宗旨，促使以教师为主体的传统评改模式向以学生为主体的评改创新模式转变，开展多样的作文评改方式创新研究。让学生在评改的过程中激发学生写作欲望、掌握写作技巧、培养写作能力，发现写作亮点和修正习作不足。充分发挥学生的主体作用，把教师从繁重的工作中解放了出来，教师更多精力投入到了高效课堂教学研究。
一、课题背景及界定
1.课题背景
作文教学是语文教学的难点，要想整体提高写作教学质量，语文教师必须认真研究作文教学，尤其是作文评改教学，更应该不断创新评改教学模式。
要想构建作文高效课堂教学，传统作文评改教学已经很难完成新教学理念下的作文教学目标。传统作文评改教学教师只注重批阅或教师修改，老师改错字、改标点、改病句、分等级、搞讲评、划分数。教师一个人“绞尽脑汁”，学生一群人“一眼晃过”，结果是“教师改的筋骨劳累，学生看的“一头雾水”，评改作文成了教师最苦最烦的事。语文教师作文评改“一批到底”现象相当普遍，虽然部分教师也进行了学生自批自改尝试，但是还没形成一套完整的可供推广的创新评改模式，作文评改教学必须让学生积极参与进来，通过评改作文教学“教”的转变引领学生在“学”评改作文过程中提高学生的写作能力。《语文新课程标准》要求教师要培养和训练学生自己修改作文的能力，笔者从事语文教学28年来，深知要提高学生语文核心素养和语文教学质量，必须必须抓好阅读和写作两条辫子，要想提高学生写作能力，必须抓好写作和评改两条绳子。时下，作文评改出现了两种极端现象：一种是教师放心不下学生，仍坚持精批细改不丢手；另一种是教师放手让学生自评自改，不管不顾。这两种极端作文评改教学现象都不符合语文课改要求。创新作文评改方式不是说不要教师精批细改，也不是说把作文交给学生放任不管，是要探求一种既能减轻教师负担，又能有效提高学生写作能力的方法。基于此，我确立了《作文评改方式创新研究》这个课题。
2.课题的界定
课题名称《作文评改方式创新研究》，关键词是作文、评改方式、创新研究，研究范围选定七至九年级作文评改方式，研
究对象：作文评改的创新方式。
作文评改方式是指教师在作文教学过程中通过多种手段对学生的写作行为过程进行评价，获得学生作文信息反馈，促使教师有目标计划有步骤地培养学生作文素养的教学行为。初中作文评改方式是指根据初中生年龄特征和训练内容特点而确定的一种促进初中学生作文水平提高的评价形式。
创新研究是指作文评改方式的实践创新与创新实践。大量研究作文传统的评改方式，创新一套能突出学生主体快速提高学生作文能力的评改方式，创新实践教师引领下的学生自评自改、互评互改的作文评改方法，完善学生评改作文的标准，探索出一套创新的、实效的、符合新课改精神的、具有多层面多角度的作文评改评价体系的可操作性较强的作文评改方式。
二、理论依据及意义
(一)理论依据
1.教育家叶圣陶和教育改革家魏书生的作文教学观。叶圣陶说：“学生须能读书，须能作文，故设语文课以训练之，最终目的：自能读书，不待老师讲;自能作文，不待老师改。老师之训练必作到此两点，乃教育之成功。”魏书生说：“怎样批改作文？我从易到难，列出十条要求，第一次批改只提一条要求，大家觉得很简单，会做了，第二次，再提第二条要求。这样10几篇文章批下来，每位学生就都能围绕一篇作文，从10个方面写出批语了。”
2.一线语文教师有价值的创新研究。西安电子科技大学附中王瑞鑫教授《中学作文评改方式创新研究》时，将作文评改分为教师评改、家长评价、同学互评和自我评改四种评改分阶段进行。第一阶段，完全是教师评改起作用，它使学生了解写作的要求是什么，怎样才算达到标准，评改作文怎样进行；第二阶段，由家长负责对自己孩子的作文，特别是作文构思前期的活动即完成情况进行评价；第三阶段，学生们将开始用教师评改的观点和标准，同桌或者建立作文评价四人小组，尝试对组内学生的作文作些评改；最后阶段，由老师进行作文评价指导，使学生可以独立地做自我评价。这种多元化的作文评改方式，就是以关注学生生命为主，能充分发挥学生的主体作用，使生本性原则、生命性原则、生成性原则、生动性原则、生活性原则、生长性原则得到充分体现。整个过程按“你的作文大家评”展现的自然得体，成效显著。
3.《语文新课程标准》的明确要求。新课程标准提出学生要“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”“
倡导自主、合作、探究的学习方式”。
4.现代教学理念和高效课堂改革倡导的教学行为。现代教学理念和高效课堂改革倡导自主、合作、探究的语文学习方式。在作文评改教学中，教师必须让学生积极参与进来，在评改的活动中培养自己的评改意识、习惯和能力。
(二)研究意义
以构建有效高效课堂教学为宗旨，促使以教师为主体的传统评改模式向以学生为主体的评改创新模式转变，开展多样的作文评改方式创新研究。让学生在评改的过程中激发学生写作欲望、掌握写作技巧、培养写作能力，发现写作亮点和修正习作不足。充分发挥学生的主体作用，把教师从繁重的工作中解放出来，让教师更多精力投入到了高效课堂教学研究。
三、研究的过程与方法
(一)研究过程
第一阶段：准备阶段 (2018年6月)
这一阶段我们主要做了以下几项工作：
1.课题组成员积极准备资料,上报申请材料，争取申请立项；
2.课题立项后,按时参加了市教研室在安康学院组织的课题研究培训会；
3. 根据课题培训的要求, 进一步完善和优化课题研究方案;
4.动员课题组成员积极做好课题研究的资料搜集查阅工作;
5.召开课题研究启动会，明确课题组成员的各自职责与任务;
6.按时撰写并上传了开题报告。
第二阶段：实施阶段（2018年7月至10月）
这一阶段我们主要做了以下几项工作：
1. 结合学校开展的小组合作学习,各班以5--6人为一组成立作文评改小组,对小组组长进行集中培训;
2. 进行《作文评改方式创新研究》学生问卷调查，有效率100%，统计、分析和撰写了调查报告；
3.搜集作文评改教学信息和文献资料，筛选能指导本课题研究材料,印发给课题组成员讨论，定期进行集中培训和讨论；
4.制定了学生评改作文标准要求，依课题研究实施方案,进行作文自评自改和互评互改教学实验探索；
5.开展作文评改校本研修调研活动。组织听、评、议课，分析问题，总结经验；
6.根据一二阶段研究工作开展情况，撰写并上传了中期报告。
第三第阶段：实践阶段（2018年11月）
这一阶段我们主要做了以下几项工作：
1．在专家的指点下比照研究阶段的问题，再调整和完善研究方案；
2.全面展开自评自改和互评互改作文评改教学实践探索；
3．在不同年级进行再探索和再实践，形成作文评改方式创新模式。
4.完善评改操作方法，编写教学设计、设计评改教学课件、撰写教学随笔、教学案例和教学反思；
第四阶段：总结阶段（2018年12月）
这一阶段我们主要做了以下几项工作：
1.分析作文评改前后学生写作水平和语文教学质量；
2.收集筛选课题研究过程图片资料;
3.归集研究材料，撰写论文和结题报告，形成研究成果；
4.撰写结题陈述材料,申请课题验收结题。
(二)研究方法
1. 文献研究法：通过搜集整理文献了解传统作文评改教学的方法和作文评改创新研究的已有成果。
2.调查研究法：调查研究传统作文评改教学的方法和学生互批互改教学方法的方法，吸取其精华,
通过对学生进行问卷调查方式，对学生作文批改现状以及学生自改作文能力进行调查研究，形成调查报告，为课题研究提供第一手有价值的真实资料。
3.实验研究法：在作文评改教学中实验新的评改方式，总结好的方法进行再实验,然后进行推广实验,跟踪分析学生的作文水平、语文素养和语文成绩。
4.经验总结法：总结作文评改的创新方式和作文评改的操作方法形成具有可操作性的经验材料，撰写随笔、案例、反思、论文和开题、中期和结题报告。
四、研究结果与成效
1．分析总结研究资料，形成了《作文评改方式创新研究》结题报告。
2.在作文评改实践中探索了教师示范评改、小组合作评改、学生相互评改、学生自批自改、家庭亲情互动评改和网上点赞评论评改六种作文评改方式。
3．把语文教师从“一批到底”的作文堆里解救出来，教师更多精力投入到了高效课堂教学研究中去。增添了教师引领、学生参与、同伴互助、亲情关注和网上点赞多样化评改方式，符合新课程标准要求，体现了现代教育理念，彰显了课堂改革意识。
4．自主合作探究的学习方式得到了充分体现。教师教给了学生评改作文的方法，引领学生在评改过程中提高鉴赏能力。树立了学生为中心的批改观,让学生参与到习作评改过程，成为作文评改的主人，训练了学生对习作的自我评价、相互评价能力,激发学生写作热情和评改兴趣，
5．学生的语文素养有所提高，作文水平明显提高，评改能力提升很快。今年旬阳县语文学科质量抽考，八年级语文成绩位居全县第4名，比上年度提高了15个位次，八年级、九年级语文也前进了8个和12个位次，全校学生作文成绩比以前人均提高了6.4分，这相当一份功劳是在语文教研组推行了作文评改方式创新研究。
6.引导教师从知识型教师向学习型、研究性教师转变,促进了教师专业化快速成长。老师学习了大量的教育教学书籍，形成了先进的教育教学理念。树立了正确的评价观，学习观、师生观，提高了课堂教学水平与科研能力。
五、存在问题及改进
（一）存在问题
1.由于理论水平的有限和研究时间的匆促，研究的成果与实践结合较多，上升到理论水平的高度不够。
2.对作文评改课堂教学进行广泛深入研究，对家庭亲情互动评改和网上点赞评论评改虽然做了研究，方式有创新，多样性不够，操作方法单一。
3.教育管理部门对教师常规管理批改作业要求和指标没有做相应改变，创新意愿的教师受到牵制，教师创新力度不够，迫使教师不得不一边在创新研究，一边又在应付常规检查。
（二）改进措施
1.鼓励教师树立终身学习的思想。自学教育理论，争取参加培训，将学到的理论和研究的成果与教学实践紧密结合，不断提高理论水平和研究能力。
2.合理运用现代信息技术和教育手段。对家庭亲情互动评改和网上点赞评论评改做进一步研究，不断丰富作文评改方式，让作文评改方式更开放更多样，实现线上与线下的完美结合。
3.修改教师常规管理标准，鼓励教师进行创新研究，让学者型、专家型研究型教师引领知识型教师的专业发展和成长。
参考文献
1.刘美琼.《作文评改旧模式》，网络搜索；
2.田北海.《初中作文评改课堂模式初探》,2013.06；
3. 王瑞鑫.《中学作文评改方式创新研究》，2015.02；
4. 魏书生.《老师指导学生批改作文十法》，网络搜索
