| 选 题 缘 由 |
（包括选题背景、理论依据、实用价值，字数不少于500字） 选题背景：语言区是发展幼儿语言的优化模式，但从目前现状看语言区中材料单一，大多是图书和图片，真正让孩子喜欢的、并与其产生互动的材料少之又少。如何投放有效的材料让孩子对区角语言活动感兴趣，使语言区真正成为孩子想说、敢说、喜欢说、有机会说的天地？ 理论依据： 1、喜欢看图书,听故事。 2、注意倾听对方讲话,理解日常用语。 3、乐意与人交谈,讲话有礼貌。 4、能听懂和会说普通话。 实用价值：如今，幼儿园区角活动已经成为幼儿园活动的重要组成部分。其中，语言区在幼儿语言教育中起着十分重要的作用，这是因为幼儿的语言能力是在不断运用的过程中发展起来的。语言区正是为他们创设了一个想说、敢说、喜欢说、有机会说的环境，让他们在宽松的氛围中体验语言活动带给他们的快乐，能有效提高幼儿的语言能力。因此，语言区是发展幼儿语言的优化模式，这是集中教育活动中做不到的。 可是，实践中，教师发现语言区角活动有许多不尽如人意的地方。我们总会看到这样的场景：主动进语言区的孩子寥寥无几，他们不想说，不喜欢说。甚至在打闹，图书散落一地……渐渐的，在其他区角的吸引下，语言区变得“门可罗雀”,幼儿到语言区去的次数越来越少。直至有一天，这个漂 |
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亮的角落变得冷冷清清无人光顾。
看来，语言区真正功能没有得到发挥。是什么让语言区失去了吸引力？我们认为：材料是幼儿发展的载体，幼儿的语言需要与材料的互动，在不断的运用中发展。从目前现状看，语言区中材料单一，大多是图书和图片，真正让孩子喜欢的、能产生互动的材料少之又少。这样的材料怎么能吸引孩子的眼球，促使他们表达呢？
看来，语言区真正功能没有得到发挥。是什么让语言区失去了吸引力？我们认为：材料是幼儿发展的载体，幼儿的语言需要与材料的互动，在不断的运用中发展。从目前现状看，语言区中材料单一，大多是图书和图片，真正让孩子喜欢的、能产生互动的材料少之又少。这样的材料怎么能吸引孩子的眼球，促使他们表达呢？
| 研究设想 |
（包括研究内容、研究方法、过程设计，字数不少于1000字） 准备阶段：（2018年9月－10月） （一） （二） （三） 实施阶段：（2018年10月－12月） （一） （二） （三） 总结阶段：（2018年12月－2019年1月） （一） （二） （三） 我的思考：如何有效投放材料让孩子对语言区感兴趣，让活动“活”起来，使语言区真正成为孩子想说、敢说、喜欢说、有机会说的天地？ 一、材料选择贴近生活，激发幼儿想说的欲望 在区角活动中，我们问孩子“: 对于小班孩子，“电话”是生活中常见的事物，是他们十分熟悉的。“打电话”也是他们非常喜欢的一种情景游戏。于是，在小班的语言区中，我们可以安放几部电话机。这些简单的材料，可以模拟富含生活情趣的情境，成为鼓励幼儿说话的助推器，让语言区打破了沉默，让孩子有话想说，有话可说。 除了投放一些熟悉的实物材料外，呈现“照片”也是促使幼儿表达的强有力的材料。如生活中“妈妈”是孩子最熟悉的人，我们可以提供妈妈的照片。年龄小的孩子用简单的语言说：“看，这是我妈妈，她很漂亮。”稍大的孩子描述妈妈的动作：“妈妈在炒菜，她烧的菜可好吃了。”能力强的孩子可以绘声绘色地介绍妈妈的长相，工作等。无论他们表达的水平怎样，对“妈妈”这个话题，孩子们不陌生，能引发话题的照片在生活中还有很多。例如，提供“我喜欢的人”“我的家”“汽车”等照片，依靠视觉的辅助容易引起他们情感上的共鸣，促使了孩子想说，并从中体验表达的快乐。 二、投放不同层次的材料，增强幼儿敢说的自信 有些孩子不是不想说而是不敢说，不愿表达。很大程度上和提供的材料有很大的关系。如：提供的材料太难，孩子不会说或者怕说错，当然就失去了“大胆说”的自信。想让幼儿充满自信，就要为幼儿提供适合他们水平的材料，让他们能够自信地说。 1.提供符合幼儿年龄特点的阅读材料 语言区要为幼儿提供大量的有具体意义的形象生动的阅读材料，让幼儿自由地选择阅读材料。目前，语言区中我们主要提供图书作为幼儿的阅读材料。在图书的选择上，我们一般是让家长收集来的，带来什么书就陈列在书架上。其实，不同年龄班的孩子适合的图书是不同的。适合的图书容易让幼儿说，说的好，从而增强说的自信。 小班幼儿喜欢色彩明亮，主要形象突出，可爱的情节简单的图书。 根据这一特点，可以为小班幼儿摆放各种鲜艳、形象突出、画面背景单一、内容简单的图书，整本书的页码也较少，都在12 2.尊重个体差异，提供适合不同水平的操作材料 教师在投放材料要注意满足每个孩子的需要，让每个孩子都“会说”、都“敢说”.同样的年龄班，同样的知识点，由于投放的材料难易不同，能让每个孩子能充分发挥自主性，找到适合自己的材料，这样“说”不再是困难的事。 另外，在鼓励幼儿“敢说”的同时，我们可以在语言区里投放相应的评价材料。如红花奖励。年龄小孩子只要大胆地表达，就可以在照片旁边贴上一朵红花。年龄大的孩子在乎别人的评价，可以采用互评的办法，你认为谁说的好就可以给他贴红花。类似这样的材料目的是采用激励的手段，对于“敢说”“会说”的孩子给予充分的肯定，让他们更加勇敢地自信地“说”. 三、提供丰富有趣的材料，让幼儿喜欢说 要让语言区吸引幼儿，提供丰富而且有趣的材料是十分重要的。材料是否有趣，决定了孩子的喜爱程度和兴趣的持久性。 1.材料设计要新颖，好玩 孩子注意力持续时间短，因此要想吸引住幼儿，就要在材料的设计上多下功夫。如语言区中要让幼儿巩固学到的量词，这就需要反复的运用，为了让学生在学习过程不感到枯燥，可以设计了“神奇飞镖”,几个孩子一起玩，对准“靶子”投“飞镖”.“飞镖”投到哪一张图片上，幼儿就要说出投中的目标是什么。如：一件衣服、一盘花等。这个特别好玩，孩子们总是玩了一次又一次，“说”了一遍又一遍。 2.材料设计要多样化、具有多变性 幼儿对某一个活动的兴趣有一个发生、发展、减退的过程，因此要想保持对一个活动的兴趣，材料上还要考虑到多样化。如，让幼儿在语言区中对学过的儿歌感兴趣，喜欢读诗歌。我们可以设置不同的材料，如诗歌《秋天的颜色》，我们可以制作图加文形式的小书，让他们边看边读；诗歌《小兔子开铺子》，我们可以采用灵活的图片，幼儿边插图片边读；诗歌《小熊过桥》，可以采用立体的背景，动物也是活动的，让幼儿边操作边读；诗歌《别说我小》，可以用磁性的背景，人物也是灵活的，让幼儿边移动边读。这样孩子们选择机会就更多了，每一种材料都给他们不同的感受，他们边朗读边操作材料，在与材料充分的互动中喜欢上了朗读儿歌。 四、投放材料引发交流互动，让幼儿有机会说 在语言区中如果幼儿得到许多说的机会，那么语言能力将会得到很大的提高。因此教师在设计材料时还要注重材料是否能增加他们说的机会。 以上是我针对语言区的材料出现的问题进行调整的一系列设想。 当然还有很多值得我探讨和研究的问题，有待在实践中不断挖掘和讨论，最终达到幼儿语言能力的全面提高，这将是我不懈的追求。 （可另附页） |