一、说教材
过渡语：教材是联系教师和学生之间的桥梁，首先我来谈一谈对教材的理解。
本课是部编版高中历史中外历史纲要上册第一单元第1课的内容，主要包括石器时代的古人类文化遗存、从部落到国家、商和西周三个子目。学好本课，可以帮助学生感受到原始社会星罗棋布、多姿多彩的石器文明，也能掌握夏商西周奴隶社会的形成与繁荣，对整个中国古代史的学习有奠基作用。
二、说学情
过渡语：学生是课堂的主体，教师要对学情有所把握。
我所面对的是高一新生，通过初中历史知识的学习，对石器时代和夏商西周三代的历史已有简单的知识积累，但高一学生的认知水平大多还处于感性认知阶段，高中新教材在内容上更加丰富，因此要达到教学目标还有一定难度。根据这种情况，我在教学过程中会创建多样化、开放式的学习环境，以调动学生学习兴趣，提高学生的自主学习能力和合作探究能力。
三、说教学目标
过渡语：根据新课标对本课的要求我制定了如下教学目标。
1.了解石器时代中国境内有代表性的文化遗存分布，认识中华文明起源的特点。
2.掌握王位世袭制、分封制和宗法制概念，认识中国古代“家国同构”的政治特点。
3.通过本课学习，认识到中国是人类文明的发祥地，增强对祖国的认同感和民族自豪感，增强对人类文化遗产的保护意识。
四、说教学重难点
过渡：基于以上的分析，我确立的重难点如下。
【重点】
早期人类文化遗存的分布特征、夏商周时期的政治制度。
【难点】
西周分封制和宗法制。
五、说教法学法
过渡：托尔斯泰说过，“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”基于此，我将采用问答法、情景创设法、小组讨论法、史料分析法等进行我的教学。
六、说教学过程
过渡语：接下来，我会具体谈谈这堂课的教学过程，这也是我本次说课最为核心的部分。
环节一：导入新课
过渡语：好的导入是成功的一半，因此我采取了图片导入法。
我会在多媒体展示两幅图片《元谋人门齿化石》《元谋人在打制石器》，并引导设问：这两幅图都与元谋人有关，元谋人是我国境内已经确定的最早人类。元谋人生活在什么时代?中华文明的起源是怎样的?引发学生思考，顺势导入新课。
【设计意图】通过展示图片有利于增强
过渡语：教材是联系教师和学生之间的桥梁，首先我来谈一谈对教材的理解。
本课是部编版高中历史中外历史纲要上册第一单元第1课的内容，主要包括石器时代的古人类文化遗存、从部落到国家、商和西周三个子目。学好本课，可以帮助学生感受到原始社会星罗棋布、多姿多彩的石器文明，也能掌握夏商西周奴隶社会的形成与繁荣，对整个中国古代史的学习有奠基作用。
二、说学情
过渡语：学生是课堂的主体，教师要对学情有所把握。
我所面对的是高一新生，通过初中历史知识的学习，对石器时代和夏商西周三代的历史已有简单的知识积累，但高一学生的认知水平大多还处于感性认知阶段，高中新教材在内容上更加丰富，因此要达到教学目标还有一定难度。根据这种情况，我在教学过程中会创建多样化、开放式的学习环境，以调动学生学习兴趣，提高学生的自主学习能力和合作探究能力。
三、说教学目标
过渡语：根据新课标对本课的要求我制定了如下教学目标。
1.了解石器时代中国境内有代表性的文化遗存分布，认识中华文明起源的特点。
2.掌握王位世袭制、分封制和宗法制概念，认识中国古代“家国同构”的政治特点。
3.通过本课学习，认识到中国是人类文明的发祥地，增强对祖国的认同感和民族自豪感，增强对人类文化遗产的保护意识。
四、说教学重难点
过渡：基于以上的分析，我确立的重难点如下。
【重点】
早期人类文化遗存的分布特征、夏商周时期的政治制度。
【难点】
西周分封制和宗法制。
五、说教法学法
过渡：托尔斯泰说过，“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”基于此，我将采用问答法、情景创设法、小组讨论法、史料分析法等进行我的教学。
六、说教学过程
过渡语：接下来，我会具体谈谈这堂课的教学过程，这也是我本次说课最为核心的部分。
环节一：导入新课
过渡语：好的导入是成功的一半，因此我采取了图片导入法。
我会在多媒体展示两幅图片《元谋人门齿化石》《元谋人在打制石器》，并引导设问：这两幅图都与元谋人有关，元谋人是我国境内已经确定的最早人类。元谋人生活在什么时代?中华文明的起源是怎样的?引发学生思考，顺势导入新课。
【设计意图】通过展示图片有利于增强
