学习情况：《义务教育语文课程标准(2022年版)》之“学业质量”学习心得体会
2022-07-25 10:58阅读：
《义务教育语文课程标准(2022年版)》之“学业质量”学习心得体会
学业质量是《语文课程标准》（2022年版）的一个突出亮点。以往的课程标准(包括教学大纲)都“只规定课程的学习内容，而对相应学段的学生应该学到什么程度、达到何种水平却没有具体规定”。因此，只大体相当于课程的内容标准，缺少相应的学业质量标准，使得评价和考试命题缺乏课程标准依据，某种程度上削弱了其对教学的全过程指导功能。
2022年版课标增设了学业质量标准，从学业质量内涵、学业质量描述两个方面，对学到什么程度进行了明确定位。在学业质量描述部分，具体阐述了学生在完成课程阶段性学习后应该达到的学业成就，分四个学段用了近5000字的篇幅，进行了细致定位。学业质量和学习任务群中的学习内容，细化了教什么、教到什么程度的问题，指向性、操作性都很强，对于教学实践有极强的指导意义。具体说来，有以下几个特点。
一、反映了核心素养要求
“学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。”“语文课程学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生语文学业成就具体表现特征的整体刻画。“义务教育语文课程学业质量标准是学生核心素养在义务教育阶段的具体化，是对学生核心素养可观察的具体行为表现的描述。它的研制是以核心素养为依据，按照日常生活、文学体验、跨学科学习三类语言文字运用情境，呈现学生在文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面的整体表现 。高度关注学生核心素养的整体性特征，即使为了增加可操作性而做了一些分解性描述，也仍然力求呈现一个有机的整体，而不是碎片式、零件化的拼装组合。在描述学生核心素养四个方面的水平变化时，总是把四个方面的相关要求放在语言运用的过程中去描述，把相关的情感态度方面的表现与语文能力的具体表现放在一起，将学生情感态度等的变化作为能力品质的组成部分来反映学生的学业水平以体现核心素养的整体性和综合性。
二、明确了各个学段的目标
九年义务教育分成4个学段，其中1、2年级为第一学段，3、4年级为第二学段，5、6年级为第三学段，7、8、9年级为第四学段。新课标遵循学生的年龄特点和身心发展的规律，依据义务教育的这四个学段，按照日常生活、文学体验、跨学科学习三类语言文字运用情境，整合识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实
学业质量是《语文课程标准》（2022年版）的一个突出亮点。以往的课程标准(包括教学大纲)都“只规定课程的学习内容，而对相应学段的学生应该学到什么程度、达到何种水平却没有具体规定”。因此，只大体相当于课程的内容标准，缺少相应的学业质量标准，使得评价和考试命题缺乏课程标准依据，某种程度上削弱了其对教学的全过程指导功能。
2022年版课标增设了学业质量标准，从学业质量内涵、学业质量描述两个方面，对学到什么程度进行了明确定位。在学业质量描述部分，具体阐述了学生在完成课程阶段性学习后应该达到的学业成就，分四个学段用了近5000字的篇幅，进行了细致定位。学业质量和学习任务群中的学习内容，细化了教什么、教到什么程度的问题，指向性、操作性都很强，对于教学实践有极强的指导意义。具体说来，有以下几个特点。
一、反映了核心素养要求
“学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。”“语文课程学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生语文学业成就具体表现特征的整体刻画。“义务教育语文课程学业质量标准是学生核心素养在义务教育阶段的具体化，是对学生核心素养可观察的具体行为表现的描述。它的研制是以核心素养为依据，按照日常生活、文学体验、跨学科学习三类语言文字运用情境，呈现学生在文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面的整体表现 。高度关注学生核心素养的整体性特征，即使为了增加可操作性而做了一些分解性描述，也仍然力求呈现一个有机的整体，而不是碎片式、零件化的拼装组合。在描述学生核心素养四个方面的水平变化时，总是把四个方面的相关要求放在语言运用的过程中去描述，把相关的情感态度方面的表现与语文能力的具体表现放在一起，将学生情感态度等的变化作为能力品质的组成部分来反映学生的学业水平以体现核心素养的整体性和综合性。
二、明确了各个学段的目标
九年义务教育分成4个学段，其中1、2年级为第一学段，3、4年级为第二学段，5、6年级为第三学段，7、8、9年级为第四学段。新课标遵循学生的年龄特点和身心发展的规律，依据义务教育的这四个学段，按照日常生活、文学体验、跨学科学习三类语言文字运用情境，整合识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实