《山居秋暝》评课稿
《山居秋暝》是五年级上册第七单元第21课《古诗词三首》中第一首。本单元的人文主题是“四时景物皆成趣”，语文要素为“初步体会课文中的静态描写和动态描写”。
汪老师的课紧扣单元语文要素，以生为本，灵动中显出智慧。她关注每个教学小细
《山居秋暝》是五年级上册第七单元第21课《古诗词三首》中第一首。本单元的人文主题是“四时景物皆成趣”，语文要素为“初步体会课文中的静态描写和动态描写”。
汪老师的课紧扣单元语文要素，以生为本，灵动中显出智慧。她关注每个教学小细
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节，处处以学生为本，利用巧妙的问题，引导学生回答，自然流露；注重引导学生从读准诗歌到读出节奏、读出感情，不断提高朗读的层次，感受诗人王维笔下诗歌的“空灵”；接着巧妙地让学生找出诗中描写的景物，讲清楚诗的意思；最后落脚“诗中有画”，“静态描写”和“动态描写”的双线目标。整堂课容量大，“语”味浓，一气呵成，自然和谐。整个教学环节传承了古诗传统教学中的“解诗题、知诗人、明诗意、入诗境、悟诗情”的教学步骤。
回顾汪老师的这堂课，其“自然高效”主要体现在以下方面：
一、诗题着手，谈话导入
汪老师从诗题着手，板书“日”让学生猜与什么有关，然后补全“暝”字，随之理解“暝”这个字的意思，然后一一补全诗题，紧接着，汪老师带领学生理解诗题的意思意思说清楚。汪老师还相机补充了有关诗人的资料及这首诗的写作背景资料，让学生进一步走进诗人，了解诗歌。
二、以“读”引领，读出诗味
理解了诗题以后，汪老师开始指导学生朗读古诗。分以下阶段：一是出示古诗，让学生自由读，强调读准确；二是画出节奏线，让学生读。汪老师在这个环节中，先示范朗读，再不断地创造机会让学生展示朗读，及时反馈学生的朗读效果。每一次对话，都是在引导提升学生的朗读水平。三是讲解“律诗”，汪老师这样说的：八句的律诗分四联，每联两句，分别为首联、颔联、颈联、尾联，再引导学生读古诗。
三、品读故事，读出诗情。
汪老师让学生在充分朗读后，先找出诗中描写的景物，再读，接着以“诗中有画”为切入点，让学生找出藏在诗中的两幅画，边读边想象画面，说说自己更喜欢哪个画面，为什么？学生在分享时，有感而发。再在说的基础上让学生动笔写，这个过程既训练了学生对古诗内容的理解，也进行了习作练习，更是一个对美的熏陶的过程，最后落脚到本单元的语文要素：初步体会课文中的动态描写与静态描写。
总之，汪老师执教的《山居秋暝》遵循了学生的语言学习规律，培养学生的学习兴趣；把握语文学科性质的本质特点，提高学生的语文能力，培养学生的语文素养；遵从学生的认知规律，让学习自然生发，突出语文教学的文化味、文学味和人文味。
但观完课后，我也有几点思考：
1.
2.
3.
4.
回顾汪老师的这堂课，其“自然高效”主要体现在以下方面：
一、诗题着手，谈话导入
汪老师从诗题着手，板书“日”让学生猜与什么有关，然后补全“暝”字，随之理解“暝”这个字的意思，然后一一补全诗题，紧接着，汪老师带领学生理解诗题的意思意思说清楚。汪老师还相机补充了有关诗人的资料及这首诗的写作背景资料，让学生进一步走进诗人，了解诗歌。
二、以“读”引领，读出诗味
理解了诗题以后，汪老师开始指导学生朗读古诗。分以下阶段：一是出示古诗，让学生自由读，强调读准确；二是画出节奏线，让学生读。汪老师在这个环节中，先示范朗读，再不断地创造机会让学生展示朗读，及时反馈学生的朗读效果。每一次对话，都是在引导提升学生的朗读水平。三是讲解“律诗”，汪老师这样说的：八句的律诗分四联，每联两句，分别为首联、颔联、颈联、尾联，再引导学生读古诗。
三、品读故事，读出诗情。
汪老师让学生在充分朗读后，先找出诗中描写的景物，再读，接着以“诗中有画”为切入点，让学生找出藏在诗中的两幅画，边读边想象画面，说说自己更喜欢哪个画面，为什么？学生在分享时，有感而发。再在说的基础上让学生动笔写，这个过程既训练了学生对古诗内容的理解，也进行了习作练习，更是一个对美的熏陶的过程，最后落脚到本单元的语文要素：初步体会课文中的动态描写与静态描写。
总之，汪老师执教的《山居秋暝》遵循了学生的语言学习规律，培养学生的学习兴趣；把握语文学科性质的本质特点，提高学生的语文能力，培养学生的语文素养；遵从学生的认知规律，让学习自然生发，突出语文教学的文化味、文学味和人文味。
但观完课后，我也有几点思考：
1.
2.
3.
4.