《农村小学主题班会有效模式构建研究》中期研究报告
2018-11-06 09:39阅读：
2012年12月，《农村小学主题班会有效模式构建研究》课题组成立。从成立至今，已经过去了一年多的时间，回顾本课题研究的历程，我们沿着课题研究的计划顺利推进各项工作的开展，取得了一定的成果。
一、课题研究背景
主题班会是班会在班主任指导下，围绕一个主题对学生进行思想教育的班会活动形式，它能增进班级的整体意识，拓展学生相互教育的途径。随着社会的迅速发展，人们的生活方式和思想观念在发生剧烈的变化，主题班会与以往相比，也在不断的发生变化进行改革。近年来，主题班会开展的内容与形式也不断的进行改革，成为班主任越来越重视的一种管理班级的手段。
主题班会作为班主任实现学校育人目标的重要途径，参与班级管理与实施教育活动的重要载体，体现着班主任的教育聪明和专业化发展水平。主题班会的组织召开作为班主任工作的重要领域，随着班主任专业化发展的不断深入，也备受关注并逐渐成熟。
然而事实上，现在的班会课陷入了极为尴尬的境地：一方面，许多学生根本不爱听班主任在班会课上长篇大论，系统的德育工作很难落到实处，主题班会的偶然性和随意性较大，缺乏宏观上的把握，或者在班会内容的选定和过程的控制呈现出放任自由、片面取悦学生的局面，又或者是一个主题只在一节班会课内完成，形不成系统性，因而都不能取得良好的教育效果；另一方面，班主任又必须不断地利用额外时间找学生做思想工作，增加了本不必要的工作时间，事倍功半。那么，我们有没有更好的方法让本来就是德育主阵地的班会课发挥更好的功效。这也正是本课题《农村小学主题班会有效模式构建研究》的研究方向。
二、课题研究目标与内容
（一）研究目标
将学校的育人目标通过主题班会课程化，提升班主任德育教育的有效性。实现主题班会的有效性、可操作性，构建适合农村小学主题班会的有效模式并加以推广。
（二）研究内容
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、在主题班会中根据农村小学不同年级学生生理、心理特征和道德认知水平，制订出科学、合理的主题班会有效模式，形成具有区域特色的组织操作体系。真正实现教好每一个学生，发展好每一个教师的理想。
2、研究主题班会的目标设计、行动设计，分析检验经过设计的主题班会课模式在实施德育过程中的实效性与可操作程度。实现主题班会有效模式的系列化。
安排、组织主题班会的原则
设计有效主题班会的模式：
实践性主题班会的模式构建
模拟式主题班会的模式构建
竞赛式主题班会的模式构建
文体式主题班会的模式构建
交流（伦理）式主题班会的模式构建
三、课题进展情况
（一）、准备阶段：2012年12月至2013年2月。学校以德育处为课题负责科室，成立了课题研究小组，经过充分调研撰写了课题申请报告。
（二）、实施阶段：2013年3月至现在。
1、2013年3月25日课题组举行课题开题会议，做开题报告、课题实施方案解读、理论培训，邀请县教研室韩吉望等专家来校做课题研究的报告，提升课题组老师的理论水平。
2、专业培训，交流提升。我校于2010年开始，就定期召开全体班主任工作会议，通过专家讲座等形式开展班主任工作培训，内容包括组建班集体、组织和指导各种班级活动、日常规范训练、指导班级学习、了解学生、处理偶发事件、心理健康教育、形成教育合力等八个方面。学校每学期定期分别召开低、中、高年级班主任工作座谈会和校际班主任经验交流会，学习好的经验和做法，互动交流，形成合力。
同时，我们多次选派课题组老师赴安庆、南京、合肥等地参加“现代与经典”等班主任工作专题观摩学习，聆听国内知名教育专家与具有丰富德育工作经验的一线资深教授授课。
3、以点带面，互动提高。
学校自申报班主任工作课题以来，便将七所村小46名班主任作为一个整体，吸收到研究工作中来。班主任课题15名核心成员覆盖了校区七所村小。每学期初就将课题研究活动安排到各个村小，通过村小承办课题研究活动，促进村小班主任的管理和研究水平提升。通过班主任能力的提升来提高学校的管理效率。
4、开展问卷调查。课题开题的同时，便向全体班主任和校区15个班级的学生开展了问卷调查。内容涉及师生对主题班会的认识和主题班会的开展情况。通过调查，了解到大多数主题班会不同程度存在着“无主题、无计划、无教育、欠科学”的现象。当前的主题班会可以用“大杂烩、群英会、歌舞会”来加以形容。在主题班会德育目标的设置上过于空泛，内容过于脱离学生生活实际，方法上形式单一。班主任重视不够。一堂原本应该有活力和张力的主题班会因不重视而草草了事，没有起到应有的功效。学生在活动中所讲的话语多是套话，空话。
学生的参与度不高，没有系统化。这也是开展此项课题研究的迫切需要。
5、开展主题班会案例研讨活动。课题开题以来，我们除了使用座谈、调查、讲座等方式方法开展课题研究外，最主要的方法是课题探讨，每学期制定课题研究计划，每种主题班会模式安排一节探讨课例，课题组成员集体观摩、研讨。已有13名课题组老师提供了13节探讨课例。每一种主题班会模式已经形成了大家较为认可的模式流程。下一步将进行提炼、总结，形成有代表性的易于推广的主题班会有效模式。
四、课题研究取得的成果
1、课题研究工作自开展以来，通过示范课引领、座谈交流等形式，我校的主题班会的有效性得到提高，班主任对主题班会有了全新认识，学生的参与性和积极性较高。主题班会的形式得到丰富，培养了一批有较高理论素养和是实践能力的班主任。有
20余篇校级获奖论文、县级论文
6篇，市级获奖论文
5篇。
檀金燕
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市班主任论文一等奖
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迎风展翅 在磨砺中成长
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严水琴
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市班主任论文二等奖
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捕捉闪光点。以情“攻心”，事半功倍
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张秀梅
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市班主任论文三等奖
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农村小学主题班会有效开展之初探
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常银海
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市班主任论文二等奖
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学习从学会扫地开始
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胡益琴
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市论文三等奖
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如何在“少教多学”的理论指导下转化后进生
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张柳斌
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县论文二等奖
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农村小学主题班会有效模式构建研究初探
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2、主题班会对班级文化建设的意义、作用得到体现。
班级文化建设的好坏将直接决定学生个体社会化的程度，它能够培养学生的
“社会化功能
”和
“选择功能
”。良好主题班会的开展背后所折射出的恰恰是这个班级的文化氛围。班主任通过主题班会创设一些平等、宽松的课堂或者户外氛围，调动学生的积极性，让学生参与到班级的建设与管理中来，从主题班会的策划到开展，这一过程实际上也是班级文化建设的过程，我校《农村小学主题班会有效模式构建研究》实施以来对促进班级文化的形成起到了很好的作用。在课题研究的基础上，每学期开展一次班级文化建设评比活动，作为课题研究的延伸，取得了较好的效果。
五、课题研究的困惑与下一步计划
课题研究开展以来取得了较好的成绩，但在实施过程中也遇到了困难：
1、主题班会实施过程中重难点问题的处理；
2、如何推广课题研究中形成的主题班会模式，并使之形成主题班会的系列化、模式化，提高主题班会的实效性；
3、农村小学主题班会中可挖掘和利用的社会资源匮乏。
针对课题研究中出现的问题和困难，下一步我们将积极做好改进措施，为课题的顺利推进和结题提供良好的基础：为课题组老师继续提供外出学习培训的机会，定期召开班主任座谈会；开展案例研讨活动；落实学期计划的各项工作，为研究人员创造好的氛围和激励措施，推进课题研究工作向深入开展。
