玩转区域自主发展——幼儿区域活动开展策略之浅谈
2018-12-24 13:36阅读：
玩转区域自主发展
——幼儿区域活动开展策略之浅谈
溧阳市前马幼儿园
黄丽君
【摘要】幼儿园区域活动,是幼儿一种重要的自主活动形式。它是以快乐和满足为目的,以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。设立活动区的目的在于为幼儿提供一种开放的游戏环境,鼓励幼儿自主选择,自主探索,在与环境相互作用的过程中获得全面和谐的发展。通过观察,我发现区域活动的形式和材料的有效投放能促进孩子在活动中学会自主;他们通过与材料互动,变被动为主动;并在与同伴互相交往、互相合作、共同商讨中提高处理问题、解决问题的能力,真正做到了“我的快乐我做主”。
【关键词】区域活动自主幼儿园
幼儿园活动区作为一种新的课程组织形式,是“以幼儿为本”这一教育理念在幼儿园实践中的一种尝试,也是落实《幼儿园教育规程》提出的“以游戏为基本活动,寓教育于各项活动之中”这一思想的改革路径。应该说,现阶段强调避免幼儿教育小学化倾向,强调幼儿的自主性发展,强调游戏是幼儿园的基本活动,这在一定程度上鼓励了更多的幼儿园越来越重试区域活动的开展,尽管如此,幼儿园的区域活动仍然存在很多问题。今天,我就针对自己对本班孩子在开展区域活动时的策略进行简单的阐述。
一、创设固定的主题性区域活动,激发幼儿参与活动的兴趣
主题性区域活动,是那些和主题活动关系密切并随着主题活动的变化而相应发生明显变化的区域活动,尤其是随着新的主题活动的诞生、发展与结束而相应(但实践中往往不会同时而是提前或滞后)诞生、发展与结束的区域活动,而相应的活动区便被称为主
题性活动区。
各年龄段的幼儿在身心发展水平、兴趣爱好、知识经验等方面均存在着差异。中班幼儿好奇、好说、好问、好动,对活动的兴趣与自主性明显提高,但因幼儿的自控能力与规则意识尚未真正建立,因此中班幼儿常显得较为难管理。介于以上原因,我们在开展活动区时应考虑创设固定的活动区。而提供的材料也是跟着主题走的,这能最大程度地激发孩子参与到活动中去。
比如《小蜗牛爬呀爬》这一主题中,雨菲、丽华、马玲、雨嘉和晓晓在语言
区玩《小蜗牛的家》马玲拿着老鼠手偶对雨菲说:“你背个大包,是要出去旅行吗?”雨菲随机也跟着说:“你难道不知道?我背的是我的家!”接着她俩转身看向雨嘉,原来雨嘉是小蚂蚁,这回真高兴地背着它的家爬远了。丽华也跟着凑了过来,晓晓一开始自顾自地玩弄着手中的图片,看其他孩子玩得不亦乐乎,也凑过去玩了……
案例分析:作为教师,看到孩子们能自己分配角色、自己讲述故事内容,是件愉快的事情。这个区域活动作为集体活动《小蜗牛的家》的延伸活动,需要孩子对故事有一定了解,从他们分角色讲述故事来看,除了晓晓对故事感知不是特别深以外,其他几个孩子很清楚地知道自己在干什么。过程中,我还惊喜地发现马玲她们几个女孩子还续编了故事,你一句我一句接得不错。
从案例中看出,幼儿之所以会自主得玩起来,最大的原因在于这个活动是跟着主题《小蜗牛爬呀爬》走的,是语言活动《小蜗牛的家》的延伸活动,孩子们拿着从故事中而来的材料,根据故事自己探索着,对活动的兴趣度很高。
二、布置有趣的氛围情景,推动幼儿参与活动的积极性
对于爱探究的幼儿来说,简单的材料他们能一下子就完成。为了给他们提供探究和对比的机会,教师可以为幼儿提供不同材质的材料,让幼儿在相互比较中探究学习。而有趣的氛围情景会激发幼儿的游戏兴趣,让幼儿获得更多的游戏快乐,产生更多的游戏行为,化被动为主动。
比如,美工区活动《狮王的发型》。为了孩子们能愉快得玩起来,老师可谓是花了很多心思。他们收集了很多材料,有幼儿园提供的毛毛虫、彩纸、毛线、彩带、剪刀、胶水、双面胶等;有家长提供的废旧材料,如牛奶箱、报纸、皮筋、布条等;还有孩子们自己收集的一些材料,如散步去时路上捡的各种落叶,剪纸剪剩的漂亮彩纸,还有一些自己从家里带来的小玩意:女孩子项链、发夹,男孩子披风、宝剑。为了提高孩子参与活动的积极性,我们在阳台创设了一个森林舞会场景,搭建了一个走秀舞台,在舞台四周挂了些气球……
卓岩是一个比较特别的孩子,平时很少有活动能引起他主动学习,尤其是美术方面。最简单的涂色,他都只会轻划几下,然后就嚷嚷着不会画不会画。中班的孩子这种程度,主要原因还是在于他对学习的主动性不够。而这次《狮王的发型》,他的表现让我大吃一惊。当我介绍完新投入的材料后,最先跑去选材料的
是他,选完后最先动手的也是他,到最后第一个完成狮王头饰的还是他。全程我都有关注到他,还曾好心地出手帮助他,但被他无情地拒绝了,他说:“老师,我自己会做的。”刚开始,我还很担心他的实力和能力,但之后的表现说明我错了。他做完后脸上露出的那种成功感和幸福感让我折服,也让我因此陷入沉思。面对这类孩子,利用被孩子接受的材料(孩子自己收集的材料、气球等)创设有趣的情境很有必要,孩子有了参与活动的积极性,活动就会变得顺利而有效。
三、投放便于操作的区域材料,提升幼儿参与活动的成就感
对于幼儿来说,材料是引发他们主动建构对周围世界认识的中介和桥梁,对教师来说,材料是教育目标和教育内容的物化,教师可以通过准备好的材料,对幼儿实施间接性、隐形的指导。材料与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应
就能激起幼儿对学习的主动性,使他们在没有压力的环境中主动观察、发现问题,独立思考、解决问题。
案例描述:灏明、子轩、欣强、陈蕾、紫怡等5人在表演区玩起了《8只小狗抬花轿》的游戏,紫怡当新娘子站在花轿中间,其他4人在外当轿夫。新娘子已经打扮好,像模像样的在里面,4个轿夫一开始抬着轿子在原地动来动去,然后边唱歌边前进。嘴里唱起了《8只小狗抬花轿》的歌,玩得不亦乐乎!
案例分析:这是一个表演区的活动,孩子们玩得很开心,而且玩了很久,不肯结束。大家轮流着坐轿子、抬轿子,一点也不觉得累。尤其是那个女孩子,在更衣室打扮好后(打扮也全由孩子自己完成),有种众星捧月的感觉。能使幼儿这么自主地玩转区域,我觉得主要还是取决于老师对于材料的选择和投放。轿子是用硬板纸取材的,在两边各穿两个洞,放上两根PU管,在上面进行简单装饰,一顶轿子立马完成。加上动物头饰,坐轿子的孩子穿上服装,一幅美丽的画面尽显眼前。从图片中看出,孩子操作这些材料很方便,而且玩时很快乐,脸感。。
其实,每个区都有自己独特的活动材料,只要教师从幼儿出发,考虑到它的安全性、便捷性和趣味性,便于幼儿操作,那么孩子就能玩起来。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》倡导以幼儿的积极情绪去推动认知学习,这是因为快乐的情绪和记忆对幼儿的学习是至关重要。快乐的情绪是区域活动的重要元素,各区活动教育目标的达成更是受幼儿自身情感需要的制约和影响。因
此,在为幼儿提供区域材料时,应尽可能地贴近幼儿的生活经验,融入幼儿感兴趣的生活素材,并将材料呈现在富有童趣的情境之中,幼儿在充满人文色彩的游戏活动中,能够自主选择自己想玩的活动,真正做到玩转快乐!
参考文献:
1.邱广翠。优化区域环境满足幼儿发展需要.幼儿教学研究,2012
2. 秦元东陈芳主编.如园主题性区域活动.中国轻工业出版社,2012
3. 《幼儿园教育知道纲要(实行)解读》教育部基础教育司编写
