公开课教学设计21生于忧患死于安乐
2018-12-02 22:01阅读：
21 生于忧患死于安乐
雷池中学
花海霞
教学目标
知识与能力
1.了解孟子雄辩的文风。
2.学习文章中用于叙述和议论的
排比句式。
3.体会磨难困苦对个人和国家的重要作用。
过程与方法
1．在诵读课文的基础上体会课文流畅雄辩的论证风格。
2．通过点拨和合作探究，理解孟子的理想，培养忧患意识。
情感态度与价值观
让学生“生于忧患，死于安乐”的道理，培养他们高尚的情操及忧患意识，以乐观的态度对待生活。
教学重难点
重点
积累文言词语，理解文章内容，感受孟子散文的特点。
难点
学习文章在论证过程中所运用的各种论证方法。明白“生于忧患，死于安乐”的道理。
教学方法
诵读法 点拨法 合作探究法
课前准备
多媒体课件 音频朗读材料
教学课时
1课时
教学过程
一．新课导入
“卧薪尝胆”的故事中越王勾践在患难中发愤图强，矢志不渝，终于打败了吴国，国家兵强马壮。 吴王夫差生活骄奢淫逸，狂妄自大，身死国灭。这个故事给我们什么样的启示呢?今天就让我们走进孟子的散文《生于忧患，死于安乐》一起去探个究竟吧！
二．整体感知
学习《生于忧患，死于安乐》一文
1．学生齐读课文。要求读准字音，读出停顿，读出抑扬顿挫的气势和美感。
2．教师播放示范朗读磁带，提示学生把握句中的停顿。
(1)舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市。
(2)……必先苦/其心志，劳/其筋骨，饿/其体肤，空乏/其身，行拂/乱/其所为，所以动心/忍性，曾益/其所不能。
。
三． 精读课文
1．自学第1自然段。
(1)重点讲清“发”“举”等动词的意义。
发：兴起，被任用。举：被选拔。
(2)师生共同订正、释疑。
(3).文章开头列举了哪些事例？运用了什么样的句式？
(4)这几位古代贤人所处的时代不同，但是他们的经历有什么共同点？
(5)论证什么道理？
2．学习第2自然段。
(1)讲析重点词语及句子
“是”：指示代词，这。
“苦”“劳”“饿”“空乏”：原来都是形容词，课文中均用为动词。
“拂”：违背。
“乱”：动词，扰乱。(注意：读“行拂乱其所为”一句时，可以在“行拂”后稍作停顿。)
“所以”：介词，课文中的“所以”可译为“之所以……的原因”
“曾”：同“增”。
“恒”：常常。“过”：过错。这里用作动词，犯错误。
“然后”：这样以后。“然”，代词，“这样”，指有过失。
“衡”：同“横”，梗塞，不顺。
“征”：观察到，检验。
“入则无法家拂士”：在国内如果没有守法度的大臣和善于辅佐的贤士的规劝讽谏。“拂”，同“弼”，辅佐。
(2)师生共同订正、释疑。
(3)
“人恒过，然后能改……国恒亡”主要阐述了作者的什么观点？
论述了人常常处在困境中才会不断奋发；国家没有忧患，则往往会灭亡。即精神上的安逸必然会导致物质上的灭亡。在论证方法上则运用正反论证，一反一正，为推断出中心论点打下基础。
(4) 本文的中心论点是“生于忧患，死于安乐”。
作者从个人、国家两方面论证。文章先谈造就人才的问题，以六个出身低微、经过种种磨炼而终于身负“大任”的显贵人物为例来说明人才是在艰苦环境中造就的，同时又重视人的主观因素，提出“困于心，衡于虑，而后作”的观点。从两方面说明人要有所作为，成就大业，就必须在生活、思想、行为等方面经受一番艰难甚至痛苦的磨炼。接着由个人说到国家，指出决定国家存亡的因素和个人能否成就大业的因素相仿，最后推出论点
四．论证思路
1．层层推进，结构严密。
作者从个人、国家两个方面论证。一方面认为人才是在艰苦的环境中磨炼造就的；同时又要重视人的主观因素：提出“困于心，衡于虑，而后作”的观点。
接着由个人说到国家，指出决定国家存亡的因素和个人成就大业的因素相仿，最后推出论点：生于忧患，死于安乐
2．善用修辞，气势磅礴。
(1)用对比修辞，论点从正反两方面表述，更鲜明突出。
(2)本文还多处运用排比的修辞。列举6位名人的事例用排比；造就人才须经受的各种磨难用排比。
(3)多用短句，琅琅上口。“困于心，衡于虑”“征于色，发于声”等等，文辞虽简短，但理据充足，说理透彻，增强了说理的气势。
五．课堂总结
1.这篇议论文的中心论点位置在结尾（标题，也是结论）
2. 文章运用的论证方法有：
举例证法、道理论证 （正反对比论证）
3.小结：这篇议论文通过举例、讲道理论证人才要在困境中经受磨炼的益处。阐明人处困境能激发斗志，振作有为。治国的道理也如此。国无内忧外患，易遭亡国。
六．课外拓展
1．文中提出担当大任的人必须经过艰苦生活的磨炼。请搜索你的记忆，补充一些例子，说说你的看法。
2．搜集相似的名言警句
七．板书设计
生于忧患，死于安乐
讲道理：个人→处忧患能进取—正面论证（主观因素）
国家→处安乐国恒亡—反面论证(主客观因素)→死于
安乐
得结论(中心论点) 生于忧患，死于安乐
八．教学反思
本课的两篇短文，篇幅短小，逻辑严密，思想深邃，观点鲜明，论证有力，气势充沛，感情洋溢，语言精辟，充分体现了孟子说理的特点。
从本节课教学过程来看，有以下几方面优点：
1．本课充分体现了学生的主体意识，学生思维活跃，充分解放了他们的思想，自己真正成了主宰自己学习的主人。
2．学生通过合作探究、合作交流，使许多不能解答的问题得到了解答，使许多能解答的问题在头脑中愈发明朗。
3．“质疑——探疑——合作解疑”贯穿教学始终。学生在学习中善于发现问题，积极探讨问题，真正感受到求知的乐趣。
4．突出了文言文教学“以读为本”的教学宗旨，读贯穿整个教学中，且形式多样，有吟读、有研读、有赏读，还有范读、齐读、对读……在读中赏美点，在读中研难题，在读中获知识，在读中明道理。 
