浅谈英语学困生帮扶策略
学困生是指那些存在着学习困难的学生，如果按时下的评价标准看，学困生则是那些在测试中成绩经常不理想的学生。由于现行评价机制不健全，学困生并没有得到应有的关注，但从教育的均衡化的角度看，从“有教无类”的教育原则看，那些不是“英才”的学困生，是更应引起教育工作者的关注。就英语教育教学的实践来看，我们不可避免的要面对英语学困生群体。作为英语教育工作者，我们有必要对英语学困生的帮扶策略做出探索与思考。本文笔者将试谈对英语学困生帮扶的一些粗浅认识和做法，望能就有道而正之。
第一，英语教育教学要真正的回归到素质教育的道路上来。
从素质教育的观点看，英语教育教学应把提高学生的英语素养放在首位。所谓英语素养，是以英语能力为核心的综合素养，其中包括英语知识，语言积累，英语能力，英语学习方法和习惯，英语思维能力，人文素养等等。但是现实情况却是急功近利的，我们仍然在搞应试教育，我们仍以提高学生的分数为中心任务，以分数作为评价学生英语素养的唯一依据。学生在一次次考试后，因为不高的分数而被贴上了“差生”或“学困生”的标签。殊不知英语素养并不是一时半会就能养成的，是需要时间的。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，英语素养只有在一定的量的积累后，才能达到质的提升，是以写作为例，每个人的潜质并不一样，在通过同样的教师教学后，班上的学生的写作能力并不能达到一致，有学生可能立即明白写作的真谛，但大部分学生肯定懵懵懂懂，他们不可能因为听了一节作文指导课，就成了下笔千言的写作高手，更何况那些英语学困生。在急功近利的评价机制下，英语教师只能束手无策，大部分英语学困生被放弃，针对学困生，我们只有真正的回归到素质教育的道路上来，按新课程标准的要求，耐心的指导训练，才能切实全面的提高他们的英语素养。考试的结果不应是给学生贴标签，而是让学生知道还有哪个知识点没有掌握，并为下一步学习英语提供一个借鉴。
第二，英语教师要真正关注学困生，提高英语教育教学的有效性。
英语学会生大面积的存在，与英语教师“导”的水平肯定有关系，这就需要英语教师在“导”上做文章，切实提高课堂教学的有效性，笔者认为，在帮扶
学困生是指那些存在着学习困难的学生，如果按时下的评价标准看，学困生则是那些在测试中成绩经常不理想的学生。由于现行评价机制不健全，学困生并没有得到应有的关注，但从教育的均衡化的角度看，从“有教无类”的教育原则看，那些不是“英才”的学困生，是更应引起教育工作者的关注。就英语教育教学的实践来看，我们不可避免的要面对英语学困生群体。作为英语教育工作者，我们有必要对英语学困生的帮扶策略做出探索与思考。本文笔者将试谈对英语学困生帮扶的一些粗浅认识和做法，望能就有道而正之。
第一，英语教育教学要真正的回归到素质教育的道路上来。
从素质教育的观点看，英语教育教学应把提高学生的英语素养放在首位。所谓英语素养，是以英语能力为核心的综合素养，其中包括英语知识，语言积累，英语能力，英语学习方法和习惯，英语思维能力，人文素养等等。但是现实情况却是急功近利的，我们仍然在搞应试教育，我们仍以提高学生的分数为中心任务，以分数作为评价学生英语素养的唯一依据。学生在一次次考试后，因为不高的分数而被贴上了“差生”或“学困生”的标签。殊不知英语素养并不是一时半会就能养成的，是需要时间的。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，英语素养只有在一定的量的积累后，才能达到质的提升，是以写作为例，每个人的潜质并不一样，在通过同样的教师教学后，班上的学生的写作能力并不能达到一致，有学生可能立即明白写作的真谛，但大部分学生肯定懵懵懂懂，他们不可能因为听了一节作文指导课，就成了下笔千言的写作高手，更何况那些英语学困生。在急功近利的评价机制下，英语教师只能束手无策，大部分英语学困生被放弃，针对学困生，我们只有真正的回归到素质教育的道路上来，按新课程标准的要求，耐心的指导训练，才能切实全面的提高他们的英语素养。考试的结果不应是给学生贴标签，而是让学生知道还有哪个知识点没有掌握，并为下一步学习英语提供一个借鉴。
第二，英语教师要真正关注学困生，提高英语教育教学的有效性。
英语学会生大面积的存在，与英语教师“导”的水平肯定有关系，这就需要英语教师在“导”上做文章，切实提高课堂教学的有效性，笔者认为，在帮扶