关于英语教学“课前热身活动”的介绍及文献论述
2019-01-21 19:05阅读：
学习相关文献摘录
要研究英语课堂中有效热身活动，首先我学习研究了其他教育者对有关热身活动的叙述，我从热身活动的定义、功能、开展形式及原则上做了归纳总结，分别阐述了对有效教学的重要意义;其次为了加深对小学英语课堂热身活动有效性的探究，本人从国内外学者对有效热身活动的思考做了探究，让师生明确有效热身活动对课堂教学的重要性。
一、热身活动的介绍
热身活动作为课堂教学的一个重要环节在课堂中起着承上启下的作用，它对完成教学任务，提高教学质量，实现教学目标起着举足轻重的作用。
二、热身活动的定义
热身活动处于教学启动阶段，好的启动是成功的一半。而热身最初来源于体育活动。作为运动员在训练前所进行的准备活动，它是体育训练中的重要组成部分。李祥在《学校体育学》中提到，热身能够帮助运动员逐步提升大脑皮层的兴奋度，促使各个器官尽快地进入工作状态，使各部分系统技能得到有效发挥，保证运动员以饱满的精神和适宜的身体状态投入到活动过程中去，以此达到热身的最佳状态。一般而言，“热身”指的是新授内容开始之前的行为活动，它能有效地组织学生进行课前的心理准备和知识准备，以便更好地引导学生进入学习状态。
在英语课堂教学中，热身活动是正式教学的起始阶段，揭开了课堂教学的序幕
热身活动的功能
热身活动是课堂教学的第一步，其成功与否，将直接影响到教学质量的高低,甚至关系到教学目标能否顺利实现。所以热身活动是课堂教学进程中必不可少的重要环节。因此合理有效的热身活动需要实现以下几个功能:
热身活动第一个主要功能就是抓住学生的注意力。上课铃响之后，此时学生还处于课间兴奋期，不能将注意力完全投入到学习状态中。这时候老师可以利用其专业素养把控整个课堂，借助生动有趣的音频和视频或是丰富多彩的图片、幻灯片来吸引学生，激发学生的好奇心并调动学生的学习能动性。为避免一成不变、千篇一律的教学活动造成的视
觉疲劳，老师需要根据教学内容经常变换自己的热身活动方式，在开展热身活动时用简洁、明了的方式吸引学生的注意，为后续的教学活动做好铺垫。
热身活动的第二个功能是激发学生的学习兴趣，引起学习动机。在课堂中学生
求知欲来源于对某种事物或课程的浓厚兴趣。学习兴趣是学生热爱学习的强大动力之，特别是在小学阶段，学生学习英语的兴趣培养显得尤为重要。所以在小学英语课堂中，教师应该采用有效的热身活动使学生有足够的英语学习动机，将“要我学”转换成“我要学”的一种积极学习态度，最大限度地激发学生学习的兴趣和求知欲望。热身活动的第三个功能是让学生消除上课带来的紧张感，缓解学生压力，使学生在良好和谐的学习氛围中以最佳状态迅速投入到英语学习活动中去。随着知识难度的提升以及所学知识量的增加，学习新知识时所带来的紧张感和压力会使学习者产生对语言学习的焦虑，导致学生的注意力分散，从而使得英语知识的学习效果大大降低。一般说来，小学生会热衷于新事物的感知和新语言的学习，然而对失败的恐惧或是自身胆小羞怯的个性会使他们形成一种紧张和焦虑的状态，妨碍他们的语言学习。所以教师在课堂教学中应善于运用合理有效的热身活动，营造良好和谐的学习氛围，减轻学生学习压力，鼓励学生在轻松、愉悦的环境中以饱满的热情积极投入到学习活动中去
热身活动的第四个功能是它的铺垫功能，它能建立新旧知识的关联，为新知识的学习做好充分的准备。英语学习倡导学生将自身先前的知识储备与后来的学习经验相互联结，使学生对新旧知识产生自然联系，从而更有效地进行课堂活动。在此过程中，热身活动作为中介的沟通桥梁，对学生的思维开发有着极为重要的调动意义。在英语教学中，好的热身活动有承上启下的功能，使得原有单一的书本知识，通过声音，画面等方式转变为多重知识，不仅可以在加深记忆的同时激活学生原有的背景知识，让学生明确新旧知识间的联系，而且又为后续的课堂活动打下了坚固的基础，在多方面接收知识的同时过渡到对下节课知识的理解当中，进而将课堂的进展不断推向高潮
三、热身活动的组织形式
热身活动是英语课堂教学中重要环节之一，课前几分钟往往最能调动学生积极性。因此在英语课堂教学中，为更好地调节学生情绪进入新的学习状态，老师不应局限于单一的活动形式，而是依据教学内容坚持活动形式多样化，内容层次丰富化的基础原则，不断调动学生的好奇心，并丰富学生的视野，避免因视觉疲劳导致学生兴趣衰减，出现学生参与度低、效果不理想的问题
李如密(1995)为追求最优的教学效果，曾在其著作《教学艺术论》中提到有关课前热身的几种形式与方法，例如激情导课、机变导课、幽默导课、气功冥想导课等。通过时常变换活动形式的方法，来提高教师在课堂教学中的艺术水平。
萨拉(2011)在研究热身活动在高中英语教学中的作用时，利用任务型语言教学指导英语教学中的热身活动时曾提到热身活动的形式问题，她将不同形式的热身活动概括为四类:合作型热身、情景型热身、任务型热身及互动型热身
李丹丹(2013)在探讨英语课堂教学中热身活动的多样性时，结合她自身多年的教学经验和有效尝试，总结了几种适用于课堂教学并且有效的热身活动，例如:值日报告、习语或俚语学习、新闻播报、限时阅读或限时写作训练、单词竞赛等
林瑞红(2014)针对小学英语课堂教学中如何有效地开展热身活动的问题进行了深入探究，她结合教学实例提出了几种有效热身活动形式:歌曲热身、
Chant热身
游戏热身、谈话热身以及多媒体资源热身法，使学生尽快集中注意力，让热身活动真正“热”起来
课堂热身活动种类多样，然而在课堂热身活动中并没有固定的组织形式，它需要老师根据教学目标来设定，而且也有必要从小学生的年龄特征与性格特点来深入研究热身活动的组织形式，进而实现有效教学。
四、热身活动的有效性原则
姚利民在《大学教师教学论》中曾探讨过有效教学的界定标准，老师教的“好或者课堂气氛活跃已不足以说明实现了有效教学。有效的大学教学应该产生一定的学习结果，应该让学生在教学中有所收获。因此，姚利民认为衡量大学有效教学的根本标准只能是学生在教学中获得的具体的进步或发展。而在小学英语课堂中，教师也要遵循这一理念，课堂教学既要体现效果，也要体现效率。热身活动实现有效性原则一般需要满足以下几个方面。
目的性。热身活动的设计必须根据不同的教学条件、题材及其环境做出不同的调整。在英语课堂教学中，教师在以学生为中心的前提下，准确把握教材，明确教学目标和教学内容，根据学生英语学习实际情况以及特定的教学环境，有针对性地组织设计热身活动，这样更容易实现热身活动环节的预备效果
有趣性。教师需要根据小学生这一特殊阶段的心理特征，用充满趣味的课堂热身活动吸引学生注意力，让学生在轻松、愉悦的氛围中走进新知。当教师所组织的热身激发学生的学习兴趣时，这就唤醒了学生左右脑的协调运转，调动学生的思维发展以此达到学习的最佳状态，教师就可以轻松地引导学生从愉悦的环境中自然进入本课的话题，这样的热身活动才更有助于提高教师的教学质量。
简洁性。热身活动的设计是为了更好实现教学目标，热身活动虽然只是课前短短的几分钟，其组织设计却直接影响着课堂教学的质量，但并不意味着课堂热身活动就是教学设计中最主要的环节。因此，为了达到更好的教学效果，热身活动时间要控制恰当，不宜过长，老师尽量将时间控制在5分钟以内，语言要精炼简洁、富有感染力，在短短的时间内激起学生强烈的求知欲和好奇心。热身活动会在一定程度上直接影响到教学环节进展和教学任务的完成，所以说投入简洁清晰的热身活动来获得尽可能多的教学产出是我们一直追寻的教学效果。
创新性。《义务教育英语课程标准》在教学建议中提到教师要结合实际教学需要，创造性地选择和使用恰当的方法。所以在热身活动的设计中，不管是内容还是形式上都需要有一定的创新意识，这也是考察教师综合能力的体现。作为热身活动，材料要新颖，角度要独特，方法要多样，只有具备创新性的热身活动策略才会抓住学生的眼球，提高课堂教学效率，达到良好的教学效果
五、国内外关于热身活动的相关研究
近几年来，国内外学者越来越注重学习兴趣的培养以及思维的开发，他们追求着种创新的教学模式来激发学生学习兴趣和开拓学生思维。早在二十世纪七十年代，Turney(1975)就提出热身活动的功能与作用:引起注意、激起学生学习动机、构建学习目标、明确学习任务、建立新旧知识间的联系，他认为激发学生的注意力和内在的学习动机是教师进行教学的首要目标，而热身活动不仅能在新授课程的开始阶段保证首要目标的顺利实现，又为后面的教学活动做好预备工作。
Roger Gower和
SteveWalters在1983年的
teaching Practice
Handbook中从以学生为中心的视角出发，拥护人道主义精神，强调活动内容尽可能贴近学生生活，以此引起学生的共鸣，激发学生的好奇心和求知欲。同时在开展新课进行热身时，倡导活动形式多样化，鼓励学生积极主动参与教学活动。可见在上世纪西方国家就已经重视热身活动的功能和作用。还有一些学校机构也对热身活动做了专门介绍，比如从二十世纪八十年代开始针对在课堂教学中有关热身活动组织设计的种种问题，剑桥大学出版社组织相关的教育专家出版了一系列著作，其中较为著名的有
PeterMedgye(2006)的 LaughingMatters-Humor
in the Language Classroom: Seth Lindstro mber(2004)B]
LanguageActivities for Teenagers: Penny Ur FIl Andre w
Wright(1992)B Five-minute ActivitiesA Resource Book for Short
Activities等，这些专著都比较深入透彻地探讨了热身活动在课堂教学中的重大意义，同时也对热身活动的设计形式进行了细致的归纳和描述。书中所提及的有关热身活动的设计原则以及功能作用对教师在以后的教学实践有着不可估量的效果。
到21世纪，随着时代进步和对人性化的关注，外语教学法的研究视角已经转向教育学、心理学等方面，它不仅仅只是从语言学习角度来进行阐述，更重要的是强调学习者的整体发展和长远发展。比如美国教育心理学家
Robert E. Slavin(2004)在Educat ional
Psychology中鼓励教师去思考学生是如何发展和学习的，他认为课堂中的热身活动需要抓住学生的眼球，引发学习兴趣，让学生带着好奇心在课堂中寻找答案，在此基础上他所提倡兼收并蓄的均衡教学也有效地提高了课堂的教学质量。Enkhsaruu1(2009)在总结热身活动功能意义的同时倡导学生创造性思维的有效发挥。他在
Warming-up in Clas sroom
Teaching中强调，不同类型的热身活动在整合教学材料和传递知识的基础上更注重学生积极性的调动，激励学生利用课堂活动追求自我目标的实现，从而满足自身在课堂学习中的需要。
国内研究综述
在二十世纪九十年代，闫承利(1999)在其书中倡导教学艺术的最优化。为追求最优化的教学效果，他提出课堂教学中应遵循的教学规律和艺术审美原则。对于热身活动的设计以及组织，他也对活动形式多样化原则做出相当多的介绍，用以激励教师开展新颖独特的课堂教学活动，从而实现对学科教学的最优化。胡淑珍(1996)针对课堂教学活动的复杂性，在其书《教学技能》中介绍了有关教学实践的技能技巧，为教师的教学行为提供了丰富的理论知识。她对于热身活动的阐述主要集中在活动的组织功能、活动的设计原则以及活动多样化形式的开展方面。为提高教师教学的质量和深化教学艺术水平，李如密(1995)在其教学研究成果中注重教学理论与实践的结合，在教学活动设计上推陈出新，倡导学生创造性思维的开发。这就对热身活动的组织设计产生一定的启示，为课堂教学中热身活动的开展提供相应的借鉴意义
从2003年开始，一些教育工作者已经开始将目光转向对热身活动有效性的探讨黄伟耿(2003)对热身活动的类型进行了探讨，以此来研究调查热身活动形式对有效教学的影响;王振强(2004)针对复习型、热身活动型、启发型、总结型的“头脑风暴法在课堂教学中的应用，对教师在课堂实践中的活动设计进行了全面阐述;为调査研究乡镇中学热身教学的实施情况，胡美馨和朱海娜(2006)从其热身教学实际出发，结合问卷调查结果对教学时间、教学方法以及教学效果等方面进行阐述说明，为改进热身教学提出了良好建议。从目前的研究成果分析，国内学者对热身活动的研究主要集中在课堂教学中，对于小学英语课堂中热身活动多样性的探讨，如李丹丹(2013)、卫平(2001)等都做出了一定的研究:对于热身活动在高中英语教学现状，如胡海娟(2009)、袁娆(2011)、萨拉(20l1)等也做出了一定的调查。
综合国内外的研究来看，研究者们越来越注意到课堂热身活动的重要性。热身活动多样性探讨、热身活动的功能和作用以及英语课堂运用情况的调查研究也达到了定的深度，但关于小学英语课堂中热身活动有效性的研究还缺乏一定的系统性，热身活动设置与开展对于课堂有效性教学研究深度不够。因此，有必要从小学生的年龄特征与性格特点来深入研究热身活动的有效性而实现有效教学。
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