《基于“教是为了不教”教育思想的小学深度教学研究》开题报告
2018-12-18 14:19阅读：
江苏省教育科学“十三五”规划2018年度课题
《基于“教是为了不教”教育思想的小学深度教学研究》开题报告
（YZ-c/2018/29）
苏州市相城区北桥中心小学课题组
一、问题的提出
1．基于课堂教学改革及课堂教学现状的迫切需要。目前，对“教是为了不教”的思想的研究多在一些科研院所，新课改所提倡的“自主学习、合作学习和探究学习”实际上也是“教是为了不教”思想的表现之一。目前，课改如火如荼，践行“教是为了不教”思想的单位较多，有如雨后春笋一般，如魏书生的六步教学法；江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”课堂教学模式；山东杜郎口中学的“三三六教学模式”；南京东庐中学的“讲学稿”模式等等。这些教学实践的核心思想与叶圣陶的“教是为了不教”思想不谋而合，都是通过改革完善课堂教学模式，优化教师课堂教学行为来解放学生的学习力，为学生的可持续发展奠定基础。考察目前我校的课堂教学，教师“满堂灌”或者“满堂问”、牵着学生鼻子走的现象并没有
消失，学生的阅读思考、练习操作、质疑讨论、对话交流占据的时间很少。
2．基于市级课题研究的总结与反思。2017年3月，我校立项了市级重点课题《基于“深度学习”的小学深度教学研究》。经过1年多的实践探索，课题研究取得了预期的成果，研究探索了一种深度教学的课堂教学模式，促进了学校的教育和教学工作。反思此课题的研究过程，我们感到其中还有许多空间值得我们进一步去思考与探索。
3．“自主学习”的要求。现代学习论认为，学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，是他调用原有的知识储备和经验储备选择适合自己的学习方法去接纳新知，并把新知组织到原有的认知结构中的过程。这就要求课堂教学应以“学为中心”建立适合学生“自我建构”的教学模式：自己发现问题，自己提出问题，自己解决问题。促进他们应用“已知”发现“未知”，生成“新知”。
二、课题的核心概念及其界定
1．教是为了不教：“教是为了不教”思想是我国著名教育家叶圣陶先生提出的一种传统的教育教学理念。它的内涵是：“教学是为了达到不需要教”、“达到不需要教就是要教给学生自己学习的本领”。本课题实验中，通过加强对叶圣陶“教是为了不教”教育思想的学习和研究，主要用于指导教师重新审视教学现状和教学行为，实现教育观念的转变和教学方式的创新。
2.深度教学：是指教师借助一定的活动情境带领学生超越表层的知识符号学习,进入知识内在的逻辑形式和意义领域,挖掘知识内涵的丰富价值,完整地实现知识教学对学生的发展价值。是在教师深入地引导下学生深刻体验、思考、感悟的过程，是现代课堂教学改革的一条实践路径。在本课题实验中是指在教师的引导下，学生围绕着具有挑战性的主题或任务，积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在课堂教学中，教师始终以培养学生自主学习能力为课堂目标，教的目标是“不教”，要让学生在独立探究中学习，在小组研讨中学习，在师生对话中学习。既要让学生学到知识，也要掌握方法；既要锻炼学生阅读思考能力，也要锻炼学生表达探讨能力；既要会听，也要会讲。让课堂成为学生焕发生命活力的场所。从而使深度教学促进“教是为了不教”得以实现。
三、研究的目标、内容与方法
1．研究目标：
通过本课题的研究，围绕“教是为了不教”的教育理念，通过各学科课堂教学现状的分析，探索构建小学深度教学的一般教学流程，基本策略等。从而把握课堂教学的实质，提升教学实效，促进学生、教师、学校的不断创新与成长，实现学生、教师、学校的可持续发展。
（1）通过前期的调查研究，了解我校课堂教学现状，有针对性地开展本课题研究，增强教师“教是为了不教”的教育理念。
（2）立足叶圣陶“教是为了不教”思想指导下小学深度教学的实践研究，进一步转变教师教育教学观念，优化教师课堂教学行为，实现教学内涵由知识讲授向问题学习转变，促进教师专业成长；
（3）立足叶圣陶“教是为了不教”思想指导下小学深度教学的实践研究，进一步增强学生主体意识、优化学生学习方式，实现学生学习由被动厌学向主动乐学转变，促进学生学习能力的提高；
（4）立足叶圣陶“教是为了不教”思想指导下小学深度教学的实践研究，进一步优化课堂教学，改变现有的课堂教学模式，实现课堂教学由低效向高效转变，促进教学质量的稳步提升；
2．研究内容：
（1）课堂教学现状调查与分析研究。
研究要点：通过问卷调查、座谈与听课等方式，了解目前课堂教学现状，并对制约课堂有效教学的因素进行归因，为课堂教学变革的顺利进行奠定基础。通过课堂现状的调查与分析提出适合教学实际的课堂教学模式。
（2）“教是为了不教”和深度教学的融合研究。
研究要点：通过文献研究法，重点研究我国著名教育家叶圣陶先生关于“儿童主体论”、“自学能力培养”、“教育就是养成良好的习惯”、“教育的关键在于教师的素质”等重要思想，在实践中总结“教是为了不教”和深度教学间的融合关系。
（3）“教是为了不教”思想指导下的学生学得有深度的研究。
研究要点：通过行动研究，在实践中围绕教学内容的合理重构、学习任务的合理建构、学习方式的合理运用等总结探索在课堂中学生怎么能主动地学、积极地学，使学习有深度。
（4）“教是为了不教”思想指导下的教师教得有深度的研究。
研究要点：通过行动研究，在实践中围绕“教学方式的重构”、“教学关系的重构”、“教学过程的重构”、“教学行为的重构”和“教学过程中师生关系发生的变化”等总结探索在课堂中教师怎么教才能教得更有效、更有深度。使深度教学真正实现“教是为了不教”。
（5）“教是为了不教”思想指导下深度教学模式的研究。
研究要点：主要运用行动研究法、个案分析等，通过大量的课堂实践及案例分析，构建“创设情境—生成问题—主动构建—交流提升”的小学深度教学流程，优化课堂教学结构。在学生自学能力研究取得成果的基础上，开展各学科引导学生自学课堂操作策略的研究，设计用于学生自主互助学习的任务单，确定自主课堂教学基本模式的操作流程。
（6）“教是为了不教”思想指导下深度教学评价的课例研究。
研究要点：以课堂教学为主阵地，以语文、数学、英语学科为主攻，通过课堂教学中的教学指导、方法指路、评价指引，使学生学会学习、学会求知，形成其相关深度评的课例。能够有效地培养学生自主学习的意识，提高学生自主学习的能力，形成自主学习的习惯。同时，提高教师的教学水平和素养，实现师生共同成长。
3．研究思路：
科学把握研究课题的核心要义，通过学习专业理论，借鉴他人成功经验，立足叶圣陶“教是为了不教”思想指导下小学深度教学实践中的实际问题，以问题为核心，使学生在解决问题的过程中培养自学、合作、探究的能力，并逐渐形成具有校本特色的课堂教学模式，在此基础上构建师生共同成长的教学共同体，从而实现课堂教学的高效率和高质量，为学生的终身发展奠定基础。同时，教师在实验的推进中不断交流经验，互助共享，在行动中不断转变观念，不断优化教育教学行为，从而获得自身教育教学的不断成长。
4．研究方法：
理论研究与实践探索相统一，以行动研究法为主。课例研讨与合作交流相结合，适当采用文献研究法、调查问卷法、经验总结法等。
（1）文献研究法：学习、搜集和整理叶圣陶教育思想的相关理论成果，深化挖掘“教是为了达到不需要教”的理论内涵，使本课题的研究具备扎实的理论支撑。
（2）调查研究法。在校内开展课堂教学的现状调查，了解小学生的认知方法，了解现在教师队伍中的大部分教师对教学所持有的态度和理念。在他们的教学实践中，有何困惑和问题。有何感想和希望。他们对深度教学有多少了解，认同多少，能否落实在自己的教学实践中。为课题研究提供详实的资料。
（3）观察研究法：主要对小学各学科课堂教学进行大量的观察，找到现在小学各学科课堂教学的主要问题，以便对症下药。观察教师是否有深度教学的意识。他们是如何组织课堂教学的等等。
（4）行动研究法：在实际教学情景中，在教学实践中，做好课堂教学行动研究。通过教学实录、教学展示以及集中研讨等活动，发现问题，修正、研究、深化，并注意前后分析比较，总结提炼研究成果。
（5）经验总结法：对研究中经历的过程、遇到的问题、得到的收获、研究中的思考和创新等多方面的问题进行详细的分析和总结，上升到理性认识，科学归纳实践成果。
四、研究内容的分工与落实
1．研究子课题的梳理
根据本课题规划的研究内容，暂定6个子课题项目。
序号
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子课题名称
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子课题组长
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1
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课堂教学现状调查与分析研究
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俞文敏、钱红
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2
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“教是为了不教”和深度教学的融合研究
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吴天福、陆建红
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3
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“教是为了不教”思想指导下的学生学得有深度的研究
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浦娌娜、陆建红、张燕
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4
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“教是为了不教”思想指导下的教师教得有深度的研究
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王梦蘭、钱红、邹军
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5
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“教是为了不教”思想指导下深度教学模式的研究
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万玉婷、张燕、华鹰
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6
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“教是为了不教”思想指导下深度教学评价的课例研究
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万玉婷、华鹰、邹军
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2．研究人员的分工
姓名
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技术职务
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研究专长
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行政职务
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课题组中的分工
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俞文敏
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高级教师
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小学教育
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副校长
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顶层设计，总体把握课题研究
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王梦蘭
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一级教师
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小学教育
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校办主任
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实践研究，第4子课题组长
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吴天福
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一级教师
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小学教育
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教技主任
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理论研究，第2子课题组长
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浦娌娜
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一级教师
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小学教育
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教导主任
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实践研究，第3子课题组长
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万玉婷
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一级教师
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小学教育
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教科主任
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实践研究，第5、6子课题组长
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钱红
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一级教师
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小学教育
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科研组长
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实践研究，第1、4子课题组长
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陆建红
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