用“四步朗读”来教学《孙权劝学》
2018-12-05 09:29阅读：
《孙权劝学》，选自司马光《资治通鉴》中的一段，讲述了三国东吴名将吕蒙听从其主孙权的劝告而读书学习的历史故事，揭示了开卷有益、虚心学习的道理。我是这样设计教学目标的：（1）知识与技能：了解司马光和《资治通鉴》；掌握文中涉及的常用文言词语，了解文言语气词所表示的不同语气；学习一些文言实词和虚词的用法。（2）过程与方法:反复的朗读课文，正确断句和停顿；能流畅地背诵课文；能用现代汉语正确翻译课文；理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动。（3）情感态度价值观：理解吕蒙与鲁肃对话的含义，树立正确的学习观。
书读百遍，其义自现，文言文教学最重要的是读，本节课我是用一个“读”字贯穿始终，用“四步朗读”来教学《孙权劝学》。
第一步，读准课文。在创设情境，导入新课，介绍司马光和《资治通鉴》后，先让学生听朗读录音，要求听清字音，明确停顿：初，权/谓吕蒙(méng)曰：“卿/(qng)今
pan>/当(dng)涂(tú)掌事，不可/不学！”蒙/辞以军中多务。权曰：“孤/岂欲卿/治经/为博士邪(yé)！但当/涉(shè)猎，见/往事耳。卿/言多务，孰/若/孤？孤/常读书，自以为/大有所益。”蒙/乃始就学。及/鲁肃过寻阳，与蒙/论议，大惊曰：“卿/今者才略，非复/吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即(jí)更(gng)/刮目相待，大兄/何见事之晚乎！”肃/遂(suì)拜蒙母，结友/而别。对重点字音、停顿进行指导强调。然后让学生大声地自由读、齐读、男女生读等，要求读准课文，也就是要读准字音、正确停顿。
第二步，读懂课文。带领学生对照注释口头翻译课文，重点的指导强调，特别提到文中出现了两个流传至今的成语“吴下阿蒙”、“刮目相待”，让学生解释并造句。接着，再让学生齐声读，读出句意。
第三步，读出感情。司马光写这篇文章主要用对话表现人物形象，描写富有个性，情味深远，耐人寻味，所以读这篇课文，要读出感情最重要的是要读出人物说话的语气。接着，就带领学生研讨：怎样读出语气？本文的三个人物各有什么特点？“卿今当涂掌事，不可不学！”“孤岂欲卿治经为博士邪！”“卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”
第一句，语气坚决 、严厉中又可见关心、厚望；第二句，反问，不悦、责备；第三句，反问，语重心长，言辞恳切
。这一段，孙权饱含关怀、苦口婆心的劝告吕蒙，我们认为孙权是一个什么性格特点的人？孙权，爱惜人才，好学，关爱部下，善劝。“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”——吃惊，赞叹
；“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”
——深感自豪。鲁肃，论职位、论才能都高于吕蒙，爱才、敬才、有礼；吕蒙，知过能改、肯于努力学习、能听取意见、学有所进。学生们一边揣摩，一边模仿人物的语气读，兴趣高涨。让后，再让全班同学齐读课文，揣摩人物说话的语气。
第四步，背诵课文。经过一节课的理解性的朗读，有一小部分同学能当堂背诵，不能背的，当做课下作业。
一节课下来，“读”贯穿始终，读的形式多，读的效果好，用读来理解课文，教学目标达程度高，收到了很好的实效。我想“四步朗读教学法”对其他文言文也能适用。
