教育大计，教师为本。人们从不同视角尝试，望能找到一条有效之路，提升教师队伍的整体质量，促进教师个体的专业发展。教师专业素质包括专业知识、专业技能、专业情意三个方面。不同于教师专业知识与专业技能，专业情意是教师全身心投入教育工作、提升自身专业发展的内在动力，是教师对教育活动的兴趣、态度、情感等方面的内容，它直接影响到教师的行为方式，它不仅贯穿于教师的每一节课，也延续到课堂之外的环节。
目前学界已基本达成共识：教师专业情意越高，专业发展的能力就越强。在素质教育的背景下，教师的专业情意会直接影响到每一名学生，教师的尊重、坚守、专业研究等定会给学生带来潜移默化的改变，对学生影响深远。从专业情意的视角促进教师专业发展就是从教师对教育活动的动机、信念等根本因素出发，提高教师的专业发展水平。
一、教师专业情意相关理论梳理
经柏龙认为：“专业情意是教师职业发展中非认知方面心理因素及其结构的发展和健全。专业情意是教师从事教育教学工作的内在动力和保障，它是教师自我不断成长和发展、构建完整素质机构，进行自我更新，走向专业成熟的内在驱动力。”
姚念章认为：“教师职业素质结构包括认知系统、情意系统和操作系统。情意系统包括职业意识即对所要从事职业的内在角色认可；职业道德即作为教师具有的道德品质；心理品质即信仰、追求、理智感、挂折承受力等。”
陶西平认为：“专业情意比专业态度更具内蕴，教师的专业情意是教师对教育事业的情感态度与价值观的融合，是教师职业道德的集中体现，也是教师专业持续发展的根本动力。”
教师专业情意是教师对教育事业的情感态度与价值观的融合，是教师专业行为的心理倾向，是教师职业道德的集中体现，也是教师专业发展的精神支柱和根本动力。包括专业理想、专业情操、专业性向和专业自我四个方面。以上是目前学界较一致的观点。
教师专业情意是教师全身心投入教育工作、提升自身专业发展的内在动力，是教师情感方面深层次的内容，它并不像知识和技能那样容易习得，它对学生的影响是深远的。情意系统既然是动力系统，那么它在教师素质中起着关键性的作用
目前学界已基本达成共识：教师专业情意越高，专业发展的能力就越强。在素质教育的背景下，教师的专业情意会直接影响到每一名学生，教师的尊重、坚守、专业研究等定会给学生带来潜移默化的改变，对学生影响深远。从专业情意的视角促进教师专业发展就是从教师对教育活动的动机、信念等根本因素出发，提高教师的专业发展水平。
一、教师专业情意相关理论梳理
经柏龙认为：“专业情意是教师职业发展中非认知方面心理因素及其结构的发展和健全。专业情意是教师从事教育教学工作的内在动力和保障，它是教师自我不断成长和发展、构建完整素质机构，进行自我更新，走向专业成熟的内在驱动力。”
姚念章认为：“教师职业素质结构包括认知系统、情意系统和操作系统。情意系统包括职业意识即对所要从事职业的内在角色认可；职业道德即作为教师具有的道德品质；心理品质即信仰、追求、理智感、挂折承受力等。”
陶西平认为：“专业情意比专业态度更具内蕴，教师的专业情意是教师对教育事业的情感态度与价值观的融合，是教师职业道德的集中体现，也是教师专业持续发展的根本动力。”
教师专业情意是教师对教育事业的情感态度与价值观的融合，是教师专业行为的心理倾向，是教师职业道德的集中体现，也是教师专业发展的精神支柱和根本动力。包括专业理想、专业情操、专业性向和专业自我四个方面。以上是目前学界较一致的观点。
教师专业情意是教师全身心投入教育工作、提升自身专业发展的内在动力，是教师情感方面深层次的内容，它并不像知识和技能那样容易习得，它对学生的影响是深远的。情意系统既然是动力系统，那么它在教师素质中起着关键性的作用