李锋
近日笔者参加了一次中国新教育论坛暨“同课异构”课堂教学大赛活动，随堂听了三位教师分别执教的“济南的冬天”一课。为了体现新课改理念，这三位教师都运用了小组合作学习这一教学形式。我在听课过程中发现，公开课中的所谓小组合作学习普遍存在重形式、轻实效的“伪合作”现象，这值得我们深思。
其一，在不必要的环节设定小组合作。在同学们默读课文后，一位老师说，哪一位能用一句话概述自己对全文的总体印象？大部分同学迅速举手，老师要求学生以四人小组为单位进行讨论，再请小组派代表发言。
对于初一学生来说，这样的问题并不难。况且是在课前预习、课上默读思考后，大部分同学都能比较容易地独立解决，显然没有必要进行小组合作学习。教师设计合作讨论教学环节的出发点应是有利于促进学生动脑和集体研究。
其二，没有给学生留思考的时间。在赏析精彩片段环节，一位老师说，文中描绘了山、水、城、雪等多幅画图，你最喜欢哪一幅?为什么?请各小组进行分组讨论。
老师呈现问题后，立即让学生分组讨论。不留给学生片刻时间，学生哪能深入思考？小组学习过程中，教师应给学生预留一定的时间，去明确要解决的问题是什么，我准备怎么办？再组织合作学习，才能体现小组合作学习应有之义。
其三，优秀生唱主角，没有促进全体学生参与。笔者在观察中发现，在一位教师的课堂上，开始讨论之时，小组成员大部分你看我，我看你。在此后的讨论中，也只有一个学生发言，其他三位学生一直未发言。小组合作学习的目的是让学生人人参与学习过程，但小组合作学习很多时候只不过是优秀学生扮演了教师的角色。
课堂教学的“伪合作”现象不一而足。作为一节“同课异构”教学大赛课，是否组织学生进行了小组合作学习，自然是评课时一个重要加分项。但是为合作而合作，不仅不会为赛课“加分”，还有可能画蛇添足。小组合作学的目的是让学生学会学习、养成合作交流的良好习惯，从而提高课堂教学效率和教学质量。笔者认为，上述课堂需要从以下几个方面进行改进：
一是小组合
近日笔者参加了一次中国新教育论坛暨“同课异构”课堂教学大赛活动，随堂听了三位教师分别执教的“济南的冬天”一课。为了体现新课改理念，这三位教师都运用了小组合作学习这一教学形式。我在听课过程中发现，公开课中的所谓小组合作学习普遍存在重形式、轻实效的“伪合作”现象，这值得我们深思。
其一，在不必要的环节设定小组合作。在同学们默读课文后，一位老师说，哪一位能用一句话概述自己对全文的总体印象？大部分同学迅速举手，老师要求学生以四人小组为单位进行讨论，再请小组派代表发言。
对于初一学生来说，这样的问题并不难。况且是在课前预习、课上默读思考后，大部分同学都能比较容易地独立解决，显然没有必要进行小组合作学习。教师设计合作讨论教学环节的出发点应是有利于促进学生动脑和集体研究。
其二，没有给学生留思考的时间。在赏析精彩片段环节，一位老师说，文中描绘了山、水、城、雪等多幅画图，你最喜欢哪一幅?为什么?请各小组进行分组讨论。
老师呈现问题后，立即让学生分组讨论。不留给学生片刻时间，学生哪能深入思考？小组学习过程中，教师应给学生预留一定的时间，去明确要解决的问题是什么，我准备怎么办？再组织合作学习，才能体现小组合作学习应有之义。
其三，优秀生唱主角，没有促进全体学生参与。笔者在观察中发现，在一位教师的课堂上，开始讨论之时，小组成员大部分你看我，我看你。在此后的讨论中，也只有一个学生发言，其他三位学生一直未发言。小组合作学习的目的是让学生人人参与学习过程，但小组合作学习很多时候只不过是优秀学生扮演了教师的角色。
课堂教学的“伪合作”现象不一而足。作为一节“同课异构”教学大赛课，是否组织学生进行了小组合作学习，自然是评课时一个重要加分项。但是为合作而合作，不仅不会为赛课“加分”，还有可能画蛇添足。小组合作学的目的是让学生学会学习、养成合作交流的良好习惯，从而提高课堂教学效率和教学质量。笔者认为，上述课堂需要从以下几个方面进行改进：
一是小组合