李志人
教育工作充满了复杂性和丰富性，教育工作没有“最好”，只有更好。一位教育工作者有没有自己对教育本质的思考，有没有自己对教育的个人见解，有没有自己对改进教育工作、提高教育质量的孜孜追求，并最终形成自己独特的教育、教学风格，是区分“教书匠”与教育家的分水岭。所有这些，都是以强烈的研究意识和自觉的研究行为为基础的。
新课程改革催生了校本教学研究制度的建立。“校本”，即以校为本或学校本位。“研究”，指学校和教师为了学校的发展和工作的顺利进行而展开的一系列实践性研究，主要以教学研究为主。校本教研是一种学习、工作和研究三位一体的学校活动和教师行为。它不是一种具体的研究方法，而是一种研究的取向；它不仅是一种教师的专业发展活动，也是一种经验的理论提升过程；不仅是教师的个人行为，也是学校提高教育质量，创建个性化、特色化学校的主要途径之一。校本主要落实、体现在四个方面：校本研究、校本培训、校本课程和校本管理。校本发展的内涵可以归纳成：为了学校，学校中进行，基于学校。校本教研的实践策略：专业引领，同伴合作，自我反思。校本教研的基本流程：学习，规划，执行，反省 。“课例”，即在校本教研活动中围绕某一教育教学问题设定的课题案例，课例研究是校本行动研究中的最基本的活动方式。
我以为，假若用较“宽松”的标准来界定，我的一些“课例”研究，可以看作是“校本教研之课例研究”。比如，发表在《中学生数理化》杂志上的《从作业讲评谈摩尔计算》，又比如发表在《江西教育》上的《爱是学校德育工作的主旋律》，以及去年4月，在全国初中化学实验教材改革研讨会上交流的《对新编九年级〈化学〉(人教版)教材探微》等研究报告（论文），都是我和有关合作者共同开展校本教研课例研究所取得的初步的成果。
以《对新编九年级〈化学〉(人教版)教材探微》为例，来探讨一下我对校本课例研究工作的初步认识。从前年9月下旬开始，我即下校听课，并对初中化学首轮新课程实验开展调研。两个多月听课调研下来(听课
教育工作充满了复杂性和丰富性，教育工作没有“最好”，只有更好。一位教育工作者有没有自己对教育本质的思考，有没有自己对教育的个人见解，有没有自己对改进教育工作、提高教育质量的孜孜追求，并最终形成自己独特的教育、教学风格，是区分“教书匠”与教育家的分水岭。所有这些，都是以强烈的研究意识和自觉的研究行为为基础的。
新课程改革催生了校本教学研究制度的建立。“校本”，即以校为本或学校本位。“研究”，指学校和教师为了学校的发展和工作的顺利进行而展开的一系列实践性研究，主要以教学研究为主。校本教研是一种学习、工作和研究三位一体的学校活动和教师行为。它不是一种具体的研究方法，而是一种研究的取向；它不仅是一种教师的专业发展活动，也是一种经验的理论提升过程；不仅是教师的个人行为，也是学校提高教育质量，创建个性化、特色化学校的主要途径之一。校本主要落实、体现在四个方面：校本研究、校本培训、校本课程和校本管理。校本发展的内涵可以归纳成：为了学校，学校中进行，基于学校。校本教研的实践策略：专业引领，同伴合作，自我反思。校本教研的基本流程：学习，规划，执行，反省 。“课例”，即在校本教研活动中围绕某一教育教学问题设定的课题案例，课例研究是校本行动研究中的最基本的活动方式。
我以为，假若用较“宽松”的标准来界定，我的一些“课例”研究，可以看作是“校本教研之课例研究”。比如，发表在《中学生数理化》杂志上的《从作业讲评谈摩尔计算》，又比如发表在《江西教育》上的《爱是学校德育工作的主旋律》，以及去年4月，在全国初中化学实验教材改革研讨会上交流的《对新编九年级〈化学〉(人教版)教材探微》等研究报告（论文），都是我和有关合作者共同开展校本教研课例研究所取得的初步的成果。
以《对新编九年级〈化学〉(人教版)教材探微》为例，来探讨一下我对校本课例研究工作的初步认识。从前年9月下旬开始，我即下校听课，并对初中化学首轮新课程实验开展调研。两个多月听课调研下来(听课