王旭蓬
我国正在紧锣密鼓地进行新一轮的课程改革，这次课改完全遵循素质教育的思想和目的，即坚持面向全体学生，促进每一个学生基本素质的全面发展，促使学生主动、生动、活泼地发展，使基础教育回归原有的本质，充分发挥基础教育培养、提高学生素质的功能，以适应时代发展对人才的需求。而以上所有这些得以实现，教师应是起决定作用的因素之一，这就要求教师须“脱胎换骨”大胆革新，体现课改精神。
一、教师观念的更新
教师是学校的灵魂，是教育的执行者、落实者。课改的问题，很大程度上是教师的问题。更新教师的教育思想、教育观念，树立正确的教育观、人才观，是革新课程的前提。在教师观念的革新中，首先应转变的一个观念是要打破以教师为中心的教学模式，加强学生的主体作用，树立以学生为本的课程现。这种课程观打破了一种狭隘的教育观念。提倡学生是学习的主体，发挥学生的自我能动性，从而更好地获得发展。同时，教师要面向全体学生树立全新的发展观。教育要面向全体学生，为学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体、学会审美打下扎实的基础，使学生在德、智、体等各方面得以全面发展。具体到教学上，要求教师不仅注意学生智力水平的发展，还要时刻注意学生心理水平等方面的提高。其次，教师要从观念上改变满堂灌的一贯做法，创造民主开放的教学局面，将教学过程视为师生共享经验的过程，以民主开放的方式指导和组织教学，从而使学生自主、自理、自立。最后，教师要树立发展性的教学评价现。发展性教学评价思想出现于20世纪80年代，是一种以“建构主义”哲学观为基础的评价理论，它强调被评价对象的积极主动参与，是一个对评价对象的培养过程。正因为如此，教师和学生双方要共同承担发展目标的任务，进行多元性的评价，而且应呈现因期性评价，形成螺旋上升的状态，完成培养过程。
二、重新审视教师的角色
新课程对于教师角色的素质要求是多方面的，这就预示着教师不但要改变原有的角色形象，还应不断创造新的角色。历来教学都强调学生是教学的主体，但主要局限在学生接受知识的积极性、主动性上，也就是说教师的角色仍然是单一的知识传授者。学生是纯
我国正在紧锣密鼓地进行新一轮的课程改革，这次课改完全遵循素质教育的思想和目的，即坚持面向全体学生，促进每一个学生基本素质的全面发展，促使学生主动、生动、活泼地发展，使基础教育回归原有的本质，充分发挥基础教育培养、提高学生素质的功能，以适应时代发展对人才的需求。而以上所有这些得以实现，教师应是起决定作用的因素之一，这就要求教师须“脱胎换骨”大胆革新，体现课改精神。
一、教师观念的更新
教师是学校的灵魂，是教育的执行者、落实者。课改的问题，很大程度上是教师的问题。更新教师的教育思想、教育观念，树立正确的教育观、人才观，是革新课程的前提。在教师观念的革新中，首先应转变的一个观念是要打破以教师为中心的教学模式，加强学生的主体作用，树立以学生为本的课程现。这种课程观打破了一种狭隘的教育观念。提倡学生是学习的主体，发挥学生的自我能动性，从而更好地获得发展。同时，教师要面向全体学生树立全新的发展观。教育要面向全体学生，为学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体、学会审美打下扎实的基础，使学生在德、智、体等各方面得以全面发展。具体到教学上，要求教师不仅注意学生智力水平的发展，还要时刻注意学生心理水平等方面的提高。其次，教师要从观念上改变满堂灌的一贯做法，创造民主开放的教学局面，将教学过程视为师生共享经验的过程，以民主开放的方式指导和组织教学，从而使学生自主、自理、自立。最后，教师要树立发展性的教学评价现。发展性教学评价思想出现于20世纪80年代，是一种以“建构主义”哲学观为基础的评价理论，它强调被评价对象的积极主动参与，是一个对评价对象的培养过程。正因为如此，教师和学生双方要共同承担发展目标的任务，进行多元性的评价，而且应呈现因期性评价，形成螺旋上升的状态，完成培养过程。
二、重新审视教师的角色
新课程对于教师角色的素质要求是多方面的，这就预示着教师不但要改变原有的角色形象，还应不断创造新的角色。历来教学都强调学生是教学的主体，但主要局限在学生接受知识的积极性、主动性上，也就是说教师的角色仍然是单一的知识传授者。学生是纯