随着课程改革的深入，中小学课堂教学可谓“春风已绿江南岸”。但不可否认，在不少教师的教育心脉中，流的仍不是“新课程的血”，这从各级组织的公开课教学现状就可见一斑。我们的教师仍在“以教材为中心”、“以知识为体系”大作文章，仍在挖空心思，巧设连环，引学生“入吾毂中”。孩子们在课堂上还是可怜的羔羊，还在教鞭的指挥下为教师奔忙。即便是那些参与新课改实验、手里拿着“新教材”的教师，也不能脱离这些陈旧的樊篱，至于手里捧着“老教材”的教师就更不必说了。
为什么出现这种情况？
说法一：用的是“新教材”，考的是“老内容”，戴着镣铐跳舞，怎能潇洒起来？
说法二：“新教材”也好，“新标准”也罢，培训、倡导时是一套，评定、考核时又是一套，面对如此现实，究竟该选哪一套？
说法三：改革需要在摸索中前进，一下子是不能改得那么彻底的。
说法四：我手里用的是“老教材”，“新标准”那是实验区的事。
……
如此种种，我们是不是可以得出这样一个结论——“新课改”不要搞了，搞来搞去都会像“减负”一个样子？
有句老话说“观念一变，一切都会变！”我认为，教师之所以会有这种说法，其实是我们自己的观念出了问题，根本无需找那么多的客观原因。
试想一下，魏书生、姚竹青……他们在改革之初所面临的教育环境，比得上现在吗（最起码现在看起来是一片改革的艳阳天）？他们所拥有的
为什么出现这种情况？
说法一：用的是“新教材”，考的是“老内容”，戴着镣铐跳舞，怎能潇洒起来？
说法二：“新教材”也好，“新标准”也罢，培训、倡导时是一套，评定、考核时又是一套，面对如此现实，究竟该选哪一套？
说法三：改革需要在摸索中前进，一下子是不能改得那么彻底的。
说法四：我手里用的是“老教材”，“新标准”那是实验区的事。
……
如此种种，我们是不是可以得出这样一个结论——“新课改”不要搞了，搞来搞去都会像“减负”一个样子？
有句老话说“观念一变，一切都会变！”我认为，教师之所以会有这种说法，其实是我们自己的观念出了问题，根本无需找那么多的客观原因。
试想一下，魏书生、姚竹青……他们在改革之初所面临的教育环境，比得上现在吗（最起码现在看起来是一片改革的艳阳天）？他们所拥有的