教师专业成长的三大因素：环境、方法、自我认知
2021-03-19 12:53阅读：
专业成长是教育发展过程中绕不开的话题，它强调的是：教师作为专业人员，“在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即由专业新手到专家型教师的发展过程”。因此，它不是达到某个目标的结果，而是一个持续不断的发展过程。这一过程离不开外在动力和内在动力两部分的共同作用。笔者看来，教师的专业成长需要关注以下三个方面，即：环境、方法、自我认知。
唯物辩证法认为，外因是事物发展的重要条件。《荀子·劝学》有这样一句名言：“蓬生麻中，不扶而直，白沙在涅，与之俱黑。”蓬草生长的丛麻当中,不须扶持就长得挺直；白色的细沙混在黑土中,也会跟它一起变黑。正所谓“近朱者赤，近墨者黑”，说得也是这一道理。因此，一个人的成长离不开一个好的环境的影响；一个教师的专业成长，同样离不开一个适合生成的环境去熏陶、去引领，这就是我们常说的“外源发展”。它强调的是，来自外在环境的调节与干预是教师专业发展的重要动力，尤其是起到正向的推进作用，将为教师个人的专业发展提供充足的动力保证。
一般而言，环境因素包括与教师相关联的国家、社会、教育主管部门，与教师紧密联系的学校、家庭、学生（家长）。
就国家层面来说，需要为教师的专业成长提供法律支撑、政策导向，要充分做好“顶层设计”，让教师有盼头、有干劲。当前，我们国家在这方面做了不少努力，无论是《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的制定和出台，还是不久前通过的新的职称改革方案等
，都为教师的专业发展指引了方向，让教师有底气心怀教育的理想，耕耘在教育的沃野上。
就社会层面来说，需要营造一种尊师重教的氛围和以“平常心”对待教师这份职业的态度。当前有一种社会情绪就是容易对教师群体造成误解，诚然，在庞大的教师队伍中会出现极少部分的“害群之马”，但这些毕竟不能代表全部，可是来自社会群体的“偏见”很容易将那些“不和谐”的因素无限放大，进而对整个教师产生一种巨大的心理压力。在这样的现实环境下，不少教师对自己的工作产生了动摇和怀疑，而这是专业发展的大忌。
就教育主管部门来说，需要适时为教师“松绑”，解除其头顶上的诸多“紧箍咒”，让教师在一种轻松、愉悦的氛围中更好地发展自己。当然，作为教育主管部门，单纯的“松绑”“解咒”还不够。毕竟，作为职能部门，还有责任和义务为教师的专业发展提供更为明确的方向，比如明确“需要培养什么的教师”、“怎样培养理想中的教师”等等。在方向指引的背后还需要尽可能的提供帮助，可以开展相关的专业性培训、组建适合教师一起发展的“成长共同体”等等，以行政力量作为推动，让教师看到具体的“希望”。
就学校层面来说，它与教师的关系可以看作“鱼”与“水”的关系。教师的专业发展最直接的力量就来自于他身处的学校。所以学校首先要做到的就是“眼中有人”，即将教师的专业发展看成是学校发展的重要保障，有了这样的认识才能在办学的过程中真正着眼于教师、着眼于教师的专业发展。其次，学校要努力并甘于做让教师登高的“巨人的肩膀”，一个教师无论未来发展到什么程度，他最初的成功都离不开所服务学校的支持。再次，学校要善于调节好教师间的关系，要让合作共赢成为主流，让“闭门造车”、“各自为阵”无所遁形。最后，学校还应当充分利用能够利用的资源，为教师的专业发展搭台子、铺路子，让教师在专业发展的过程中，少走一些弯路。
就家庭层面来说，任何一个教师都是其所属家庭中的重要一员，对家庭而言有着不可替代的作用，其一言一行、一举一动对家庭往往有着一定的影响。教师的专业发展作为一项系统性的工程，它离不开教师持之以恒的努力和全神贯注的投入，这就需要教师处理好家庭生活与工作的关系，也就意味着家庭应当为教师个人的发展提供积极的支持并带有一种包容的态度。一个教师要想在个人专业成长的道路上走得稳健、长远，其家庭因为不得不去考量。
就学生层面来说，师生关系是作为教师主要面对的和处理的一种关系，学生的态度、反应也往往会对于教师产生一定的影响。当教师的行为（比如一些创新的举措）得到学生积极的回应，并且能够产生一定的正面效果，这一行为必然会得到正强化，会激发教师更加深入的思考和研究自己的教育思路，在不断的思考和实践中就会逐渐形成教育的智慧。相反，如果教师的行为不能够得到有效的回应，甚至得到的是一些与初衷相背离的回应时，就会挫伤其创新探索的积极性，久而久之其对教育的态度会从主动转向被动，专业成长自然也成了水中月、镜中花。
除了有利的外部环境，教师的专业成长也离不开行之有效的方法。所谓方法，它指的是为实现某种目标达而采取的途径、步骤、手段等，正如上文所提及的，教师的专业成长是一个系统性的工程，很难有一劳永逸的方法，而且就教师个人而言，性格、学识修养、生活经验等方面的不同，也决定了其个人发展过程中需要找到一种或者几种适合自己的方法。尽管没有哪一种方法可以放之四海而皆准，但是纵观许多成长起来的教师，我们还是可以总结出下列几种常见的方法：
一是实施“青蓝工程”，进行师徒结对。任何教师的成长都需要一定的指引和榜样示范的作用。因而作为学校，需要给青年教师选择经验丰富的师傅进行“传帮带”。在师傅的指导和帮助下，利用好青年教师对于工作的热情和已有的学科水平，不断走出一条属于自己的专业之路。具体来说，师傅要教给徒弟具体的备课上课的方法，从“备什么”到“怎么备”，在钻研教材、研究学生的过程中走出一条适合自己的教学之路；此外，为了促进青年教师更快更好地发展，作为师傅还应当多给徒弟上具有引领作用的示范课，让徒弟在看与听中思考、揣摩。除了这些具体的示范外，师傅还应当在处理突发问题的能力上、与人沟通相处的方法等方面引导青年教师，以促使他们能够全面的发展起来。
二是给予教师信任，适当添加压力。俗话说“压力就是动力”，教师的专业发展很多时候也是压力催生的结果。作为学校或者教育主管部门，应当给予教师信任，为其争取展现自己的机会。常听到一些老师抱怨，不是不想好好发展自己，无奈的是缺少机会。固然这样的话过分依赖于机遇，但也说明拥有展现的机会对教师的发展起到很大的作用。于教师而言，当前比较常见的就是上公开课的机会、参与赛课，或者是一些重要活动的个人才艺展示等等。尤其是公开课，有利于教师不断提升自身的教学水平，能够更快成长和尽早成熟。
三是建立和完善发展性评价制度，为教师的发展提供制度保障。教师群体中的大多数都具有主动性和创造性，所以教育主管部门和学校应该根据实际情况，从教师发展的角度出发，建立体现公平、公正原则的发展性评价制度，以实事求是、具体问题具体分析为根本原则，从而激发教师的事业心、责任心，充分发挥他们的潜能，让他们真切感受到制度给自己带来的利益，从而自觉维护、严格遵守并能认真执行。
此外，促使教师专业成长还有以下方法，比如组建专业成长共同体，实现“抱团发展”；对于教师发展的阶段性成果及时肯定和激励，以强化其发展的意识；广泛阅读、积极写作、深刻反思、交流互动等等。于教师而言，需要选择的是适合自己的方法，这样才能真正使得这些方法焕发生命力。
唯物辩证法指出：“事物内部矛盾的统一与斗争是事物不断向前发展的根本原因，但事物的外部矛盾永远都是事物发展的第二位原因，内部矛盾是事物发展变化的根据，外部矛盾是事物发展变化的条件，外部矛盾要通过内部矛盾而起作用。”由此可见，事物的变化发展其内部矛盾起着决定性的作用。对于教师专业发展来说，环境、方法就是“外部矛盾”，属于“要我发展为什么样的教师”，而教师个人的“自我认知”才是决定了教师去思考“我要成为一个什么样的教师”的根本因素。
教师的专业发展，首要的就是解决目标导向的问题。也就是在从业过程中教师个人应该为自己设立一个较为明确的发展目标，有了具体的目标，整个教育教学才能够做到“有的放矢”，而不是“做一天和尚撞一天钟”。当然，目标应该切合实际，要基于教师本身的条件，要在“跳一跳够得着”的范畴内。这样的目标，有助于教师在自我发展过程中体验到成功的喜悦。比如不少地区将骨干分为“教坛新秀”、“教学能手”、“学科带头人”这三个层次，于教师而言，现将“教坛新秀”作为自己的发展目标，在不断的积累与努力中逐渐上升到“学科带头人”，也只有这种层级性的目标定位，才能避免好高骛远、头重脚轻，进而使得教师的发展扎扎实实，一步一个脚印。
其次，教师的专业发展实际上也是教师对于自身职业认同的深层次挖掘。俗语说：家有五斗粮不做孩子王，当下的社会环境对于教师这一职业也多多少少带有一些不客观的评价，身处教师群体中的我们时间在心理和情感上感动委屈，这是人之常情。当是，既然选择了走上这样一条道理又没有准备离开的话，我们还是应该不断悦纳自我，强化对于职业的认同感。毕竟那些不公平的对待只是个案，党和国家以及社会成员中的绝大多数人依然是在坚持尊师重教的良好风尚。更何况，在孟子看来，“得天下英才而教育之”本就是人生一乐。我们想要自己的学生成为做好的自己，我们就先得争取做到最好，用自己的行为举动去影响学生。而教师成为最好的自己，其重要的一条路径就是进行专业发展。
“发展”一词的本义是事物从出生开始的一个进步变化的过程，是事物的不断更新。教师的专业发展也是教师自我知识结构不断更新变化的过程，是生成新的知识结构、淘汰旧的知识结构的过程。所以于教师而言，要想发展的更好，就必须关注自我知识观的变化。要与时俱进，不要因循守旧；要尊重客观规律，不能想当然。在不断的反复与新旧交替中，教育的智慧也会悄然而至。除此以为，教师的自我认知还包含正确的发展观，要清醒的认识到任何质量都是由量变引起的，不能急于求成；还要积极看待职业倦怠，理性对待自己的“高原期”、“瓶颈期”等等。
总而言之，教师专业发展是一项系统性的工程，需要教师自身有追求、有想法，再借助于有利的外部条件，加以科学有效的方法，长此以往，自然能够在教育的天地里实现自己的人生价值。
