浙江省日前对教师作了一个调查，结果显示，教师对自身专业水平的评价，熟练水平和胜任水平占绝大部分。然而，对自己今后发展的预期却显示出，想成为一个专家型教师的占绝大部分。我们要实现自身专业发展，应解决两个方面的内容，一是知道什么是专业发展，二是如何更快更好地发展。
专业发展指的是在专业知识、专业能力、专业伦理等方面的成长。专业知识包括本体性知识、条件性知识、实践性知识、背景性知识等等；专业能力包括对教学内容的处理、教学方法和手段的运用、教学的组织和管理、语言表达、教学科研、教育机智以及和学生交往等；专业伦理是指教师应有稳定而持久的职业动力。
当下，我们还缺少什么？
一、能力缺乏
专业发展能力：专业发展要求我们的学科专业水平与教育专业水平同步提升，既要有深厚的学术根底、广阔的学术视野，又要具有现代化教育意识与教育教学能力。同时，还要学习先进的教育教学理念，及时了解当今世界教育的发展动态。
教学研究能力：我们进行教育教学研究时，可以成立多个“研究共同体”,积极与大学或教育科研部门联系，有机会与专业研究者合作或在他们的指导下进行研究。江苏省宝应县教育局同南京师范大学合作，让一部分骨干教师成立“研究共同体”，以课题研究为抓手，以课堂研究为核心，积极探索。这种“研究共同体”能极大地促进教师与专家、教师与教师之间的交流，为教育教学研究的深入持久开展，创造良好的条件。
实践反思能力：反思对专
专业发展指的是在专业知识、专业能力、专业伦理等方面的成长。专业知识包括本体性知识、条件性知识、实践性知识、背景性知识等等；专业能力包括对教学内容的处理、教学方法和手段的运用、教学的组织和管理、语言表达、教学科研、教育机智以及和学生交往等；专业伦理是指教师应有稳定而持久的职业动力。
当下，我们还缺少什么？
一、能力缺乏
专业发展能力：专业发展要求我们的学科专业水平与教育专业水平同步提升，既要有深厚的学术根底、广阔的学术视野，又要具有现代化教育意识与教育教学能力。同时，还要学习先进的教育教学理念，及时了解当今世界教育的发展动态。
教学研究能力：我们进行教育教学研究时，可以成立多个“研究共同体”,积极与大学或教育科研部门联系，有机会与专业研究者合作或在他们的指导下进行研究。江苏省宝应县教育局同南京师范大学合作，让一部分骨干教师成立“研究共同体”，以课题研究为抓手，以课堂研究为核心，积极探索。这种“研究共同体”能极大地促进教师与专家、教师与教师之间的交流，为教育教学研究的深入持久开展，创造良好的条件。
实践反思能力：反思对专