对策
1．学校要对业务困难型老教师提供专业支持，以消除他们由职业危机感带来的心理压力。
困难型老教师主要表现在“会上课，但不会研究’’、“上课较弱，但会研究’’或上课和研究都表现出这样或那样的问题。为此，学校领导要从人本主义出发，关注老教师的专业发展和身心健康，不能任其发展而影响整体教师队伍的稳定。例如对不擅长教育研究的老教师，学校要采取同伴互助、校外专家介人等方法引领他们走进教育研究之门，使他们在整体专业化水平提高的同时能感受到学校的温情，以激发他们的工作热情，使走出职业压力带来的心理阴影。
2．要关注专家型老教师的可持续发展，提供“充电”机会，以提高工作自信心
学校在发挥专家型老教师专业优势，让其给他人传授宝贵经验的同时，也要给他们提供专业成长的“充电’’的机会。如果只让其“产出”，不“投人’，那么，总有一天他们的知识与技能会产生‘‘枯竭”，不利于他们的可持续发展。因此，学校要给他们的专业成长提供养分，让他们扎根实践课堂，扎根学科，不游离于课堂教学实践，让课堂和学生成为他们专业成长的源头活水。此外，学校还要给他们自由支配的时间和空间，为其提供研究的条件，使他们的个性得以张扬，从而激发内在的工作潜能和激情，树立自信心。
3．要以人为本，处理好学校任务分配与老教师专业发展之间的关系
1．学校要对业务困难型老教师提供专业支持，以消除他们由职业危机感带来的心理压力。
困难型老教师主要表现在“会上课，但不会研究’’、“上课较弱，但会研究’’或上课和研究都表现出这样或那样的问题。为此，学校领导要从人本主义出发，关注老教师的专业发展和身心健康，不能任其发展而影响整体教师队伍的稳定。例如对不擅长教育研究的老教师，学校要采取同伴互助、校外专家介人等方法引领他们走进教育研究之门，使他们在整体专业化水平提高的同时能感受到学校的温情，以激发他们的工作热情，使走出职业压力带来的心理阴影。
2．要关注专家型老教师的可持续发展，提供“充电”机会，以提高工作自信心
学校在发挥专家型老教师专业优势，让其给他人传授宝贵经验的同时，也要给他们提供专业成长的“充电’’的机会。如果只让其“产出”，不“投人’，那么，总有一天他们的知识与技能会产生‘‘枯竭”，不利于他们的可持续发展。因此，学校要给他们的专业成长提供养分，让他们扎根实践课堂，扎根学科，不游离于课堂教学实践，让课堂和学生成为他们专业成长的源头活水。此外，学校还要给他们自由支配的时间和空间，为其提供研究的条件，使他们的个性得以张扬，从而激发内在的工作潜能和激情，树立自信心。
3．要以人为本，处理好学校任务分配与老教师专业发展之间的关系