许兴亮
近日，笔者重读教育名家张卓玉先生的《构建教育新模式》一书，深有感触，受益良多。几年前初读这本书就有茅塞顿开之感，可以说，这是一本常读常新的好书。
聚焦教改热点。适逢改革盛世，“教育新模式”备受关注。正如作者开篇所说：“本书所讲的教育新模式，在我国各地的叫法不尽相同。我的印象，几乎每个学校都有自己的名称。‘学案教学’‘问题导学’似乎是比较普遍的名称。欧美国家称之为‘项目性学习’或‘颠倒的课堂’等。本书统称为教育新模式。”相较于“教育新范式”，“教育新模式”一词明显滞后，但就本书而言，这一词语聚焦教改热点，具有“柳暗花明又一村”的效果。
比如本书第二章“课堂：从讲坛到论坛”，一语道破时下中小学课堂教学改革从“教为中心”转向“学为中心”的实质，不仅体现了新课改理念，更是对人民教育家陶行知“小先生”课堂的传承与创新；再如第三章“学习：从碎片化到整体化”，一针见血地揭示了新时代中小学教育的基本逻辑，从知识本位的碎片化学习转向问题解决的整体性学习，遵循了“整体大于部分之和”的系统论原理，切合课堂教学改革实际，具有画龙点睛的功效。
紧扣课改难点。正如作者开篇所言：“新模式的宗旨是重建教育结构、教育秩序，真正实践自主、探究、合作的教育理念。新模式的主要框架是小组合作学习，课堂展示交流。新模式是班级授课制出现以来，教育的一次最深刻的变革。小组探究制取代班级授课制，将是教育发展的大趋势。”学习方式的变革是全国基
近日，笔者重读教育名家张卓玉先生的《构建教育新模式》一书，深有感触，受益良多。几年前初读这本书就有茅塞顿开之感，可以说，这是一本常读常新的好书。
聚焦教改热点。适逢改革盛世，“教育新模式”备受关注。正如作者开篇所说：“本书所讲的教育新模式，在我国各地的叫法不尽相同。我的印象，几乎每个学校都有自己的名称。‘学案教学’‘问题导学’似乎是比较普遍的名称。欧美国家称之为‘项目性学习’或‘颠倒的课堂’等。本书统称为教育新模式。”相较于“教育新范式”，“教育新模式”一词明显滞后，但就本书而言，这一词语聚焦教改热点，具有“柳暗花明又一村”的效果。
比如本书第二章“课堂：从讲坛到论坛”，一语道破时下中小学课堂教学改革从“教为中心”转向“学为中心”的实质，不仅体现了新课改理念，更是对人民教育家陶行知“小先生”课堂的传承与创新；再如第三章“学习：从碎片化到整体化”，一针见血地揭示了新时代中小学教育的基本逻辑，从知识本位的碎片化学习转向问题解决的整体性学习，遵循了“整体大于部分之和”的系统论原理，切合课堂教学改革实际，具有画龙点睛的功效。
紧扣课改难点。正如作者开篇所言：“新模式的宗旨是重建教育结构、教育秩序，真正实践自主、探究、合作的教育理念。新模式的主要框架是小组合作学习，课堂展示交流。新模式是班级授课制出现以来，教育的一次最深刻的变革。小组探究制取代班级授课制，将是教育发展的大趋势。”学习方式的变革是全国基