课堂观察是指研究者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具，直接或间接地从课堂上收集资料，并依据资料作相应研究，也是教师调整管理措施、实施有效管理的前提条件。课堂观察不同于一般意义上的“听课、评课”，具有针对性、情境性、合作性、选择性等特点，有助于解决目前教学研究的几个突出的问题。
当前，作为吴江教育的一个热点和吴江教育的工作重点，课堂观察正在全市各中小学校全面展开。几年来，通过理论学习以及观察实践活动的开展，中小学老师的课堂观察开始走向务实，老师们敢于、善于直面课堂教学的问题，透过现象去深层次分析，挖掘出本质。课堂观察，已经成为了教师专业成长的磨砺石。
一、课堂观察是一剂促进成长的良药
教学是学校工作的中心，课堂教学是教研活动的重点。目前我们学校教研活动的基本模式是听课与评课，这本无可厚非，可当“听课、评课”成为一种固定的模式，一种莫名的流行，甚至是为听课而听课，为评课而评课的时候，教研活动的“研究性”就日渐消退，教师的专业成长与教学质量的提升就显得举步维艰了。
近几年来，我市各中小学校由于实际工作的需要，大量招收了一批刚毕业的年轻教师，使得学校的教师队伍呈现年轻化。“青年兴，则校兴；青年强，则校强”，各学校领导都深谙这一点，纷纷把推进青年教师的专业成长工作摆在首位。师徒帮教、进修培训、教研活动……学校在这项工作上可说是下足了力气。然而，纵观现在的教研活动，大都形式单一，缺少创新。一般意义上的听课、评课没有重点，没有主题，虽然是在参加教
当前，作为吴江教育的一个热点和吴江教育的工作重点，课堂观察正在全市各中小学校全面展开。几年来，通过理论学习以及观察实践活动的开展，中小学老师的课堂观察开始走向务实，老师们敢于、善于直面课堂教学的问题，透过现象去深层次分析，挖掘出本质。课堂观察，已经成为了教师专业成长的磨砺石。
一、课堂观察是一剂促进成长的良药
教学是学校工作的中心，课堂教学是教研活动的重点。目前我们学校教研活动的基本模式是听课与评课，这本无可厚非，可当“听课、评课”成为一种固定的模式，一种莫名的流行，甚至是为听课而听课，为评课而评课的时候，教研活动的“研究性”就日渐消退，教师的专业成长与教学质量的提升就显得举步维艰了。
近几年来，我市各中小学校由于实际工作的需要，大量招收了一批刚毕业的年轻教师，使得学校的教师队伍呈现年轻化。“青年兴，则校兴；青年强，则校强”，各学校领导都深谙这一点，纷纷把推进青年教师的专业成长工作摆在首位。师徒帮教、进修培训、教研活动……学校在这项工作上可说是下足了力气。然而，纵观现在的教研活动，大都形式单一，缺少创新。一般意义上的听课、评课没有重点，没有主题，虽然是在参加教