李书群
“科学探究”是物理教学改革的一大跨跃，如何实施科学探究已成为物理教学的当务之急。翻开中学物理教材，我们不难发现许多物理规律是由理论方法导出的。在教学中，若遇到这些教学内容，可采用演绎推理和实验检验相合（即演绎探究）的方法，引导学生学会研究问题的科学方法，培养他们获取新知识和探索新规律的能力。学生学习了重要的概念、定律和理论之后，就应发挥理论在进一步的学习中的指导作用，引导学生从已知的理论出发，运用演绎方法进行有关问题的分析、推理、论证、得出新结论，推出新概念或新规律。当然，通过理论分析和演绎推理得到的结论是否符合实际情况，能否成立，还必须经过实验检验，需要通过设计实验给予验证。因此，配合理论推导设计验证性实验，引导学生从中学会研究问题的科学方法，在高中物理教学中应占有不可忽视的地位。
下面以“动量守恒”的教学为例，来阐明演绎探究的具体教学过程。在教学中，进行的程序是：提出问题→科学猜想或假设→用理论演绎推理→结论→实验检验。一般可为三个环节：
（一）运用“类比法”引导学生进行“科学猜想”。
讲课开始，有计划地向学生提出系列问题，启发应用“类比法”进行“科学猜想”。
自然界千变万化，但是人们发现有些物理量在一定条件下是守恒的，如电荷守恒、机械能守恒等。所以物理学中寻求守恒已成为物理研究工作的一个重要方面。回顾我们已学过的机械能守恒，其表达式为： mv 1 2 +mgh 1 =mv 2 2 +mgh 2 ，等式的含义是什么？
“科学探究”是物理教学改革的一大跨跃，如何实施科学探究已成为物理教学的当务之急。翻开中学物理教材，我们不难发现许多物理规律是由理论方法导出的。在教学中，若遇到这些教学内容，可采用演绎推理和实验检验相合（即演绎探究）的方法，引导学生学会研究问题的科学方法，培养他们获取新知识和探索新规律的能力。学生学习了重要的概念、定律和理论之后，就应发挥理论在进一步的学习中的指导作用，引导学生从已知的理论出发，运用演绎方法进行有关问题的分析、推理、论证、得出新结论，推出新概念或新规律。当然，通过理论分析和演绎推理得到的结论是否符合实际情况，能否成立，还必须经过实验检验，需要通过设计实验给予验证。因此，配合理论推导设计验证性实验，引导学生从中学会研究问题的科学方法，在高中物理教学中应占有不可忽视的地位。
下面以“动量守恒”的教学为例，来阐明演绎探究的具体教学过程。在教学中，进行的程序是：提出问题→科学猜想或假设→用理论演绎推理→结论→实验检验。一般可为三个环节：
（一）运用“类比法”引导学生进行“科学猜想”。
讲课开始，有计划地向学生提出系列问题，启发应用“类比法”进行“科学猜想”。
自然界千变万化，但是人们发现有些物理量在一定条件下是守恒的，如电荷守恒、机械能守恒等。所以物理学中寻求守恒已成为物理研究工作的一个重要方面。回顾我们已学过的机械能守恒，其表达式为： mv 1 2 +mgh 1 =mv 2 2 +mgh 2 ，等式的含义是什么？