评课是对课堂教学透彻地分析和总结的过程。通过评课，及时与教者认真分析这节课的优缺点，提出改进意见与努力方向，共同探讨存在的问题。达到取长补短，共同提高的目的。
一、评课的几种误区
时下，学校教研课之后，组织听课教师进行听课，感到许多评课淡然无味。为什么会这样？原因如下：
1、评课面面俱到。评课没有主次，没有重点。每次研究课或展示课要研究什么、展示什么，应该说是非常明确的。但是，在评课的过程中，评课人常常要面面俱到：“在师生关系上教师体现了引导者和组织者的作用；在学习方式上采用了自主与探究相结合的形式；尊重了学生的个性……”内容太全面，反成了泛泛空谈。没有重点和侧重，如同一个总结会，教师们怎能喜欢听？
2、评课套话连篇。好的评课会使人眼前一亮，豁然开朗。通过评课，使听课教师明确这堂课好在哪里，哪里需要完善等，这才是评课的真正意义。可目前的评课，“你好，我好，大家都好”的现象不绝于耳，“不说好，不说坏，免得大家怪”的现象比比皆是。也有的老师听课，只听大概，所以评课只能如此。蜻蜓点水，不痛不痒。评课老师说得顺畅，开课老师听了舒服。评课远离了客观、真实，自然打上了浮夸的烙印。
3、评课套些理论。有些教师在评课喜欢套上新课改的理论与专家的话语，展示出自己理论深度，套些新课程的理论和时髦的评语，有时没有多大的指导价值。
一、评课的几种误区
时下，学校教研课之后，组织听课教师进行听课，感到许多评课淡然无味。为什么会这样？原因如下：
1、评课面面俱到。评课没有主次，没有重点。每次研究课或展示课要研究什么、展示什么，应该说是非常明确的。但是，在评课的过程中，评课人常常要面面俱到：“在师生关系上教师体现了引导者和组织者的作用；在学习方式上采用了自主与探究相结合的形式；尊重了学生的个性……”内容太全面，反成了泛泛空谈。没有重点和侧重，如同一个总结会，教师们怎能喜欢听？
2、评课套话连篇。好的评课会使人眼前一亮，豁然开朗。通过评课，使听课教师明确这堂课好在哪里，哪里需要完善等，这才是评课的真正意义。可目前的评课，“你好，我好，大家都好”的现象不绝于耳，“不说好，不说坏，免得大家怪”的现象比比皆是。也有的老师听课，只听大概，所以评课只能如此。蜻蜓点水，不痛不痒。评课老师说得顺畅，开课老师听了舒服。评课远离了客观、真实，自然打上了浮夸的烙印。
3、评课套些理论。有些教师在评课喜欢套上新课改的理论与专家的话语，展示出自己理论深度，套些新课程的理论和时髦的评语，有时没有多大的指导价值。