怎么样教语文重要吗？好像不重要。
你看，上世纪八十年代我们的语文老师，把他们的课移到今天的教学手术台上解剖，基本上不合格。没有精彩的导入，没有环环相扣的推进，没有充满悬念的等待，没有鲜亮激活我们思维的主问题，在我的记忆中，这些，似乎都没有。生本，生成，对话，动态，主体，建构，解读等等，这些漫游在当下的语文圈里的热点词，那个时代感觉都没有。我的老师给我们讲鲁迅，讲百草园里的封建痕迹，讲老山界上的革命火种，讲中国石拱桥里的人民智慧，讲得是无比的动容，无比的真情。偶尔我们站起来回答的不是段落大意就是中心思想，然后就是每天的苦兮兮地抄写背书，老师紧盯着，对语言文字的记忆和运用是常抓不懈。我是在老师的讲解（这种讲解现在看来很是灌输）中爱上了文学，爱上了作家，爱上了背出那些美丽的词句。老师可以脱稿讲一大段精彩的话，而且他们的表情又是如此的真诚，绝没有时下流行的煽情。课常常是这样的，开始的时候，你觉不出精彩，可是他会自我感动地执意地讲下去，慢慢的，生动了，再慢慢的，感染了，再慢慢的，你会害怕铃声响起，你会希望老师再讲下去……我在他的催促下，做摘抄做笔记，中学几年，我抄了一本又一本，读了一本再一本。今天，当我想用时尚的语文热词去辩驳过去承受的语文学习之苦时，我突然发现，就是那样的甚至有些死板的教学给我的未来多少预留了一点文学的气息。因为惰性因为喜好，那个时代我读的还是太少太窄，缺乏宽阔的阅读视野，缺少丰富的阅读滋润，知识结构上有着明显的缺陷，如今恶补起来倍感吃力。这不能不是一个遗憾。现在想来，一个语文老师讲得好讲得生动，磁针一样吸引你走进文学的花圃去徜徉，是一件多么积德的事情。而今天的老师，内在的虚弱很明显，语文的基本功多数如我一样斑斑驳驳残残缺缺，古诗文的功底尤其忐忑，却都在大模大样地讲语文教学的这法那法，还风风光光地把自己的贫瘠一路张贴着。对比一下，想死的心都有。若是没有网络，若是没有参考书，我们还能如此意气风发吗？我不敢想。
你看，上世纪八十年代我们的语文老师，把他们的课移到今天的教学手术台上解剖，基本上不合格。没有精彩的导入，没有环环相扣的推进，没有充满悬念的等待，没有鲜亮激活我们思维的主问题，在我的记忆中，这些，似乎都没有。生本，生成，对话，动态，主体，建构，解读等等，这些漫游在当下的语文圈里的热点词，那个时代感觉都没有。我的老师给我们讲鲁迅，讲百草园里的封建痕迹，讲老山界上的革命火种，讲中国石拱桥里的人民智慧，讲得是无比的动容，无比的真情。偶尔我们站起来回答的不是段落大意就是中心思想，然后就是每天的苦兮兮地抄写背书，老师紧盯着，对语言文字的记忆和运用是常抓不懈。我是在老师的讲解（这种讲解现在看来很是灌输）中爱上了文学，爱上了作家，爱上了背出那些美丽的词句。老师可以脱稿讲一大段精彩的话，而且他们的表情又是如此的真诚，绝没有时下流行的煽情。课常常是这样的，开始的时候，你觉不出精彩，可是他会自我感动地执意地讲下去，慢慢的，生动了，再慢慢的，感染了，再慢慢的，你会害怕铃声响起，你会希望老师再讲下去……我在他的催促下，做摘抄做笔记，中学几年，我抄了一本又一本，读了一本再一本。今天，当我想用时尚的语文热词去辩驳过去承受的语文学习之苦时，我突然发现，就是那样的甚至有些死板的教学给我的未来多少预留了一点文学的气息。因为惰性因为喜好，那个时代我读的还是太少太窄，缺乏宽阔的阅读视野，缺少丰富的阅读滋润，知识结构上有着明显的缺陷，如今恶补起来倍感吃力。这不能不是一个遗憾。现在想来，一个语文老师讲得好讲得生动，磁针一样吸引你走进文学的花圃去徜徉，是一件多么积德的事情。而今天的老师，内在的虚弱很明显，语文的基本功多数如我一样斑斑驳驳残残缺缺，古诗文的功底尤其忐忑，却都在大模大样地讲语文教学的这法那法，还风风光光地把自己的贫瘠一路张贴着。对比一下，想死的心都有。若是没有网络，若是没有参考书，我们还能如此意气风发吗？我不敢想。