课堂主体是教师还是学生，是两种完全不同的主体观。如果主体是教师，学生就成了被动的客体，他的学习活动就受限于教师预定的教学设计而不能发挥其主动性、积极性，学生的学习就是在配合教师的“演出”，忠实地执行、教条地执行只会把学生变成学习的机器，知识的容器，其结果是学生不去思考，也思考不出什么。
如果主体是学生，课堂就会发生“质”的改变，课堂是教师与学生、学生与学生积极交往、互动的过程。每一节课也都变成了一种充满智慧和激情的综合生成过程。实验区的老师们常有这样的感触：在课堂教学中，课堂上具体的教学情境同当初的“预设”之间经常不能“同轨”，而是时有“偏差”。在这种“偏差”中虽然也有许多无价值的，甚至是错误的思考，但这并不影响学生在其中有益的尝试，因为每一种思考都是学生利用个人的知识经验、情感态度价值观所做出的感悟和判断，也是学生与文本进行对话的结果，这是一种非常宝贵的教育资源，而不是学生的“胡思乱想”。
教师的责任不是为得到“一致的声音”，而是要让每一种声音都变得更加美好，更加和谐。教师要善于捕捉学生发言中有价值的因素使之发扬光大，对学生认识中的偏见和错误要加强引导，特别是涉及到学生价值观、人生观的问题，更应该明确指给学生正确的方向，而不能含糊其词、姑息迁就。对那些与学习内容无多大相关的问题，无多大价值的问题，教师可以一句带过，课后再讨论，不必为此而影响正常的教学。这就涉及到教师如何把握“问题”价值的判断能力，这是对教师一种高素质的要求，也是教师教学艺术、智慧灵光的闪现。因此教师要提高自己驾驭课堂的能力，就必须从不断丰富自己的知识，提高自
如果主体是学生，课堂就会发生“质”的改变，课堂是教师与学生、学生与学生积极交往、互动的过程。每一节课也都变成了一种充满智慧和激情的综合生成过程。实验区的老师们常有这样的感触：在课堂教学中，课堂上具体的教学情境同当初的“预设”之间经常不能“同轨”，而是时有“偏差”。在这种“偏差”中虽然也有许多无价值的，甚至是错误的思考，但这并不影响学生在其中有益的尝试，因为每一种思考都是学生利用个人的知识经验、情感态度价值观所做出的感悟和判断，也是学生与文本进行对话的结果，这是一种非常宝贵的教育资源，而不是学生的“胡思乱想”。
教师的责任不是为得到“一致的声音”，而是要让每一种声音都变得更加美好，更加和谐。教师要善于捕捉学生发言中有价值的因素使之发扬光大，对学生认识中的偏见和错误要加强引导，特别是涉及到学生价值观、人生观的问题，更应该明确指给学生正确的方向，而不能含糊其词、姑息迁就。对那些与学习内容无多大相关的问题，无多大价值的问题，教师可以一句带过，课后再讨论，不必为此而影响正常的教学。这就涉及到教师如何把握“问题”价值的判断能力，这是对教师一种高素质的要求，也是教师教学艺术、智慧灵光的闪现。因此教师要提高自己驾驭课堂的能力，就必须从不断丰富自己的知识，提高自