姜珮珮
案例背景：
在教学中体现学生的主体意识，是新课程改革的重要理念之一。学生是科学学习的主体，科学学习的过程是学生主动参与和发挥主体能动性的过程。小学科学学习以探究为核心，以活动为载体，学生在活动的过程中进行探究、学习，体验科学探究带来的乐趣。
课程标准也指出：科学探究一般从半独立探究逐步过渡到独立探究，从单一问题的探究过渡到复杂问题的探究，从参与局部的探究过渡到全过程的探究。在以探究为核心的科学课堂中，给学生一个自主探究的空间，有助于学生探究能力的提高。
案例描述：
在教三下科学《植物的一生》第一课时《种子变成芽》时，我的初衷是希望通过课堂教学，让学生能通过观察种子，认识种子的一般构造，并且知道怎样使一粒种子发芽，为播种作好铺垫。在动手观察的过程中，我让学生在课堂上解剖课前准备的种子，并观察种子是由哪几部分构成的。学生们立即开始行动起来，一会儿工夫，那一颗颗种子已经是遍体鳞伤、四分五裂了。学生们在解剖后发现种子外面包着一层皮，里面有两片“肉”（能吃的部分），还有一个小小的芽。
就在我带领孩子进行观察的过程中，突然有一位学生提了这样一个问题：“老师，解剖后种子还能发芽吗？”这个问题是我意想不到的。到底解剖后的种子还能不能发芽，长大？我停顿了一下，没有直接回答他的问题，却表扬了他，“你提的问题很好，说明你很会动脑筋，观察得很认真。”我又对其他学生说，“你们对这个问题有什么看法呢？能说说
案例背景：
在教学中体现学生的主体意识，是新课程改革的重要理念之一。学生是科学学习的主体，科学学习的过程是学生主动参与和发挥主体能动性的过程。小学科学学习以探究为核心，以活动为载体，学生在活动的过程中进行探究、学习，体验科学探究带来的乐趣。
课程标准也指出：科学探究一般从半独立探究逐步过渡到独立探究，从单一问题的探究过渡到复杂问题的探究，从参与局部的探究过渡到全过程的探究。在以探究为核心的科学课堂中，给学生一个自主探究的空间，有助于学生探究能力的提高。
案例描述：
在教三下科学《植物的一生》第一课时《种子变成芽》时，我的初衷是希望通过课堂教学，让学生能通过观察种子，认识种子的一般构造，并且知道怎样使一粒种子发芽，为播种作好铺垫。在动手观察的过程中，我让学生在课堂上解剖课前准备的种子，并观察种子是由哪几部分构成的。学生们立即开始行动起来，一会儿工夫，那一颗颗种子已经是遍体鳞伤、四分五裂了。学生们在解剖后发现种子外面包着一层皮，里面有两片“肉”（能吃的部分），还有一个小小的芽。
就在我带领孩子进行观察的过程中，突然有一位学生提了这样一个问题：“老师，解剖后种子还能发芽吗？”这个问题是我意想不到的。到底解剖后的种子还能不能发芽，长大？我停顿了一下，没有直接回答他的问题，却表扬了他，“你提的问题很好，说明你很会动脑筋，观察得很认真。”我又对其他学生说，“你们对这个问题有什么看法呢？能说说