吕建
近期，有媒体在全国若干省份调研发现，学习无动力、对真实世界无兴趣、社交无能力、生命无价值感的“四无”青少年越来越多。（4月30日 中国青年报）
“四无”问题，是青少年成长过程中有关教育乏力乃至缺失的结果。中小学是青少年学生成长的重要阶段，是其世界观、人生观、价值观形成的关键期；教师是灵魂、生命的塑造师，是青少年成长的重要“他人”。中小学校、教师要把握青少年学生的思想脉搏和心理特点，遵循思想教育与心理健康教育的规律，以“五育并举”有效预防和强力矫治“四无”顽疾。
首先，要建立“去分数”“去升学”教师评价指挥棒。“唯分数”“唯升学”的教师评价机制，违背学生成长规律，加重了学生课业负担，破坏了教育发展生态，是“四无”滋生、蔓延的主要诱因。有鉴于此，在区域建立正确的教师评价体系的基础上，中小学校要建立基于五育并举的教师评价指挥棒：要走出“唯分数”“唯升学”“唯智育”误区，纠正依据考试成绩和升学率评价教师的错误做法，将评价重心放到学生五育并举、全面发展、协调发展上；要改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价，激发教师培养“五好”学生的积极性、主动性、创造性，引导教师回归立德树人初心和教书育人常态。
其次，要做好教育资源要素的“加减法”。长期以来，受“唯分数”“唯升学”理念的裹挟，一些学校教育资源要素配置主要围绕智育展开，考试科目“一家独大”的局面尚未有实质性改变，德育学科时间、空间有限
近期，有媒体在全国若干省份调研发现，学习无动力、对真实世界无兴趣、社交无能力、生命无价值感的“四无”青少年越来越多。（4月30日 中国青年报）
“四无”问题，是青少年成长过程中有关教育乏力乃至缺失的结果。中小学是青少年学生成长的重要阶段，是其世界观、人生观、价值观形成的关键期；教师是灵魂、生命的塑造师，是青少年成长的重要“他人”。中小学校、教师要把握青少年学生的思想脉搏和心理特点，遵循思想教育与心理健康教育的规律，以“五育并举”有效预防和强力矫治“四无”顽疾。
首先，要建立“去分数”“去升学”教师评价指挥棒。“唯分数”“唯升学”的教师评价机制，违背学生成长规律，加重了学生课业负担，破坏了教育发展生态，是“四无”滋生、蔓延的主要诱因。有鉴于此，在区域建立正确的教师评价体系的基础上，中小学校要建立基于五育并举的教师评价指挥棒：要走出“唯分数”“唯升学”“唯智育”误区，纠正依据考试成绩和升学率评价教师的错误做法，将评价重心放到学生五育并举、全面发展、协调发展上；要改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价，激发教师培养“五好”学生的积极性、主动性、创造性，引导教师回归立德树人初心和教书育人常态。
其次，要做好教育资源要素的“加减法”。长期以来，受“唯分数”“唯升学”理念的裹挟，一些学校教育资源要素配置主要围绕智育展开，考试科目“一家独大”的局面尚未有实质性改变，德育学科时间、空间有限