王占伟
近日，记者参加了两场名为“觉醒之旅”、“蜕变之旅”的体验式教师培训：导师将企业培训机制导入教师成长体系，讲解的内容很少，植入了大量体验式的活动和游戏；培训焦点从知识走向目标，培训方式从传授变为引发，培训功能从传授知识技能变为认识生命真相。
这种教师培训内容与方式演绎了一种“正在发生的未来”。这样几乎被媒体忽略的教育小事件或许将拉开中国教师培训转型的序幕，或许将成为中国教师发展方式升级的星星之火。
之所以这样解读，是因为我国教师成长正面临亟待突破的困境：聚焦于学科教学的教师培训，取得了有目共睹的成效，但对教师使命缺失、职业倦怠、工作压力大、幸福指数低的严峻现实，基本上束手无策。
如何让教师像教师那样去工作？其实，对于我国教师的专业成长来说，当前最重要的不是方法的优化，而是方向的调整。
一名教师要成为真正的教育者，必须具备三方面的素养：一是学科专业素养，即掌握相应的学科知识和教学方法；二是生命认知素养，即学习生命的法则，认识生命的真相，完成对自我的认知，形成完整而又成熟的人格；三是儿童研究素养，即懂得不同年龄阶段的儿童心理特点及认知规律，清晰儿童行为背后的问题与需求。
依此来审视教师发展的现实生态，我们不难发现，我国教师成长方式和内容主要指向了学科专业素养，儿童研究素养尤其是生命认知素养在一定程度上被忽视了。几乎所有的教师培训都指向了学科专业、班级管理、师德建设，唯独缺乏对教师内在人格完善的深入探索。
近日，记者参加了两场名为“觉醒之旅”、“蜕变之旅”的体验式教师培训：导师将企业培训机制导入教师成长体系，讲解的内容很少，植入了大量体验式的活动和游戏；培训焦点从知识走向目标，培训方式从传授变为引发，培训功能从传授知识技能变为认识生命真相。
这种教师培训内容与方式演绎了一种“正在发生的未来”。这样几乎被媒体忽略的教育小事件或许将拉开中国教师培训转型的序幕，或许将成为中国教师发展方式升级的星星之火。
之所以这样解读，是因为我国教师成长正面临亟待突破的困境：聚焦于学科教学的教师培训，取得了有目共睹的成效，但对教师使命缺失、职业倦怠、工作压力大、幸福指数低的严峻现实，基本上束手无策。
如何让教师像教师那样去工作？其实，对于我国教师的专业成长来说，当前最重要的不是方法的优化，而是方向的调整。
一名教师要成为真正的教育者，必须具备三方面的素养：一是学科专业素养，即掌握相应的学科知识和教学方法；二是生命认知素养，即学习生命的法则，认识生命的真相，完成对自我的认知，形成完整而又成熟的人格；三是儿童研究素养，即懂得不同年龄阶段的儿童心理特点及认知规律，清晰儿童行为背后的问题与需求。
依此来审视教师发展的现实生态，我们不难发现，我国教师成长方式和内容主要指向了学科专业素养，儿童研究素养尤其是生命认知素养在一定程度上被忽视了。几乎所有的教师培训都指向了学科专业、班级管理、师德建设，唯独缺乏对教师内在人格完善的深入探索。