李宗伟
新课标的必修教材“阅读与鉴赏”部分，基本上通过文学史和文体两条线来贯穿。文章的选择和安排，旨在提升学生的阅读鉴赏能力和表达交流能力。应该说，这样的安排突出了新课标对学生三个维度的要求——知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。但是在落实过程中，如何才能收到更好的效果，还需要教师在研究教材、研究考试、研究学生等多方面的基础上，进行一些有益的尝试。教材整合，就是其中的一项尝试。
教材整合是指在对教材内容进行整体研究的基础上，打破单元界限，甚至打破教材分属界限，按照一定的标准，进行重新组合，以实现突出重点内容、进行系统性训练、形成整体认知的目标。高中阶段的教材整合，应该力求在高一高二阶段，通过课本教学让学生对“阅读鉴赏”这一难点有初步的掌握，进而形成独立的阅读和解题能力。
基于上述的理解，在近期的教学中，我从两个方面进行了教材整合的尝试。
打破教材界限，突出文史线索
必修二第二单元是先秦、魏晋时期的诗歌。在进行这个单元的讲授之前，我翻看了其他几本教材，发现从必修二到必修四，每一册书都有古典诗歌，而且是按照文学史的顺序安排，选择的都是不同时期有代表性的经典作品。抓住这个特点，我专门安排了一节课给学生讲解中国古典诗歌的发展史，强调不同历史阶段在诗歌发展史上的地位，诗歌创作的特点，以及代表性的流派和诗人。
这种整合尝试，可以让学生对中国古典诗歌拥有一个清晰完整的认识，在一个更高的平台上俯视教材，让学习的方向更加明确，也便
新课标的必修教材“阅读与鉴赏”部分，基本上通过文学史和文体两条线来贯穿。文章的选择和安排，旨在提升学生的阅读鉴赏能力和表达交流能力。应该说，这样的安排突出了新课标对学生三个维度的要求——知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。但是在落实过程中，如何才能收到更好的效果，还需要教师在研究教材、研究考试、研究学生等多方面的基础上，进行一些有益的尝试。教材整合，就是其中的一项尝试。
教材整合是指在对教材内容进行整体研究的基础上，打破单元界限，甚至打破教材分属界限，按照一定的标准，进行重新组合，以实现突出重点内容、进行系统性训练、形成整体认知的目标。高中阶段的教材整合，应该力求在高一高二阶段，通过课本教学让学生对“阅读鉴赏”这一难点有初步的掌握，进而形成独立的阅读和解题能力。
基于上述的理解，在近期的教学中，我从两个方面进行了教材整合的尝试。
打破教材界限，突出文史线索
必修二第二单元是先秦、魏晋时期的诗歌。在进行这个单元的讲授之前，我翻看了其他几本教材，发现从必修二到必修四，每一册书都有古典诗歌，而且是按照文学史的顺序安排，选择的都是不同时期有代表性的经典作品。抓住这个特点，我专门安排了一节课给学生讲解中国古典诗歌的发展史，强调不同历史阶段在诗歌发展史上的地位，诗歌创作的特点，以及代表性的流派和诗人。
这种整合尝试，可以让学生对中国古典诗歌拥有一个清晰完整的认识，在一个更高的平台上俯视教材，让学习的方向更加明确，也便